摘 要：初中阶段对下承接小学阶段，对上承启高中阶段。初中阶段教育教学目的应该是充分发展学生的智力和特长，重点培养学生在求知、创新、实践、应用方面的综合素质。但纵观眼下，教改已经进入中期，各地区初中教育在提升的同时，也出现了不少问题。笔者围绕新时代背景下“教育教学管理”这一研究主题，力求从制度框架、实践现状和管理思路三个方面进行分析，提出一些有效性策略，以期为教改实践提供一些参考。
关键词：初中教育 教学管理 有效性
当前，关于中小学基础课程的改革工作正在如火如荼地进行当中，各地区教育部门和学校深入贯彻落实，将改革推上了快速发展的轨道。初中阶段是对小学阶段学习的提高和升华，同时也是为高中阶段深入学习打下坚实的基础，这一阶段的教育教学显得尤为重要。从管理学的角度出发，没有良好的管理制度和管理过程就不可能产生良好的管理效益和输出。故此，笔者认为，教改的“深水区”推进离不开教育教学管理的转变和提升，唯有站在新的起点上，对现行教育教学管理作出转变旧观念、适应新形势的改革，才能真正有效提升教育和教学质量。
一、当前初中教育教学管理现状分析
1.现有教育教学管理站位不高，缺少科学性。目前，很多初中学校——甚至不乏市、县级重点初中学校，在教育教学管理思路上仍显陈旧，即使在制度上已经建立了框架，但在管理体系建设上仍显落后，教育教学管理的实用性、效能性较低。主要表现在，大多数学校采取的“三一致”型管理制度，即保持教师教学方案、各科目课程开展进度和对学生考评这三项保持一致。制度建设和实施大多以行政措施为主，没有本着“以人为本”的原则，容易引发重重矛盾。
2.现有教育教学管理目的性不强，与办学目的不相匹配。目前，笔者所在地区还有一部分初中还处于散漫办学状态，尚未建立起明晰的管理目标，农村地区的初中办学在这一方面表现得更为普遍。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆缺少科学合理的目标，缺乏合乎实际的教学规划，在教育教学管理方面如一盘“散沙”，导致教师的教学工作各成体系，不能朝着一个共同的教学方向推进；导致一些好的教学工作理念和计划不得不被搁置，无法得到顺利实施，如此现状，委实难以取得管理效果。
3.管理层面主观思想能动性陈旧不前，教学管理理念僵化。主要表现在：有的管理层领导思想严重停留在应试阶段，坚持以升学率代替教学质量、以升学率代替管理质量、以升学率代替学生质量，升学率是唯一指标，对教师的教学工作和学生的综合评价都停留在考试成绩这一指标上，严重限制了师生素质的全面发展。
二、提升管理有效性的对策分析
1.以教师和学生为本，建立人性化的管理体系。首先，要在制度建设中充分尊重、体现学生的主体地位，以服务于学生来制定教学管理框架和体系，为学生建立活跃、自主、健康的学习环境，确保学校的管理体系能够有效促进学生的发展、而不是限制学生的发展。同时，要充分鼓励教师在各自的领域内“施展拳脚”，鼓励教师在充分把握学生、课程客观规律的基础上，摸索实践科学有效的个性化教学模式，鼓励教学骨干多面发展。
2.以科学的教学规律为遵循，建立健全学校管理制度体系。第一，要实行科学的测评体系。对教学的运营模式，应把握一个核心，即“以学生为核心”，选择教学机制时务必始终保证学生的自主自发学习为出发点。第二，要实行全面的学生素质测评体系。摒弃旧有的“成绩就是一切”的应试观点，激励学生在学习中自主创新，注重教学可能取得的长远效果，形成促进学生全面素质提升的良好氛围。第三，要推行现代化的学分制度。在教学课程设置、教学质效检测、学生学籍管理、师生考核评价等方面与学分制度呼应匹配，及时有效地对教育教学工作中存在的问题和不足进行反馈，以利于师生双方从各自角度进行调整提升。
3.以综合管理水平提升为主要目标，提高学校管理层综合素质。首先，要做到人岗相适宜，将有思路、有学历、有能力的高层次人才选拔到学校的领导岗位，配置好学校管理的“领头雁”。其次，要对管理层人员进行多层次、多方位的培训，提升管理层人员对教改形势政策、素质教育新办学思路和理念、行政管理知识等岗位必备技能。最后，还应加强对管理层人员的考核，从政治素质、学校管理适岗能力、教学科研成绩等方面进行考量，不能让负责管理与考核的人不被考核与督导，从而有效提升管理队伍的综合素质水平。
教育教学管理本质是一种管理活动，是教学质量和教学水平的前提和保障，对于初中学校的长远性发展起着纲领性和决定性作用。因此，在初中阶段，对于教育教学的管理，应该始终坚持以师生为本，建立健全人性化的学校管理制度，切实抓好学校管理队伍的综合素质提升，让管理机制与措施为教育教学服务，为学校发展服务，为师生需求服务，切实发挥科学管理的激励与督促作用，进而使其他教学常规工作朝着既定目标迈进，最终实现学校、教师、学生的共同发展和进步。
参考文献
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论文作者:王臣清
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第397期
论文发表时间:2020/2/28
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