注意力是人们对于一定对象的指向和集中。所谓“指向”，是指人们在某一个特定的时刻对周围众多的事物只选择其中一件或一个部分来看或听；所谓“集中”，是指人们在看或听时只看或听某一件事物或某一种声音。正是由于人们有这种能力，才能保证心理活动的顺利进行。弱智学生的注意力一般来说比较差，概括起来有如下特征：1.注意力的发展水平低，发展缓慢。2.比较喜欢注意直观形象，而不注意抽象的说教。3.很容易分心。4.注意的范围很狭窄。5.注意的分配很差。6.注意那些他能理解的东西，而忽视那些不能理解的东西。那么，在语文教学中如何补偿他们的缺陷，培养他们的注意力呢？
一、放慢讲课速度，拓宽注意范围。
智力落后学生注意的范围比一般人狭窄，感知的速度慢，如果教师像对待正常学生一样对待他们，那是大错特错的，因为他们的视觉范围狭窄，读书只能一个字一个字地念，写字只能教一笔写一笔。因此我们在教学时要放慢讲课速度，减少教学情境中不必要的刺激，细分教材的难易点，并采用“小步子，多循环，多强化”，反复进行反应速度的训练，注意拓宽学生的知识面。经过长期的反复的课堂训练，我校中高年级学生的阅读能力明显提高。如我校进行的生活化课程教学，我们把要学的字词图文并茂全部贴在黑板上，让学生认读，经过一段时间的训练，学生能自觉地一行一行认读，不停留在一幅图、一个词上。这样，学生的注意视野拓宽了，提高了课堂教学效率。
二、童话引路，引起兴趣，培养学生的注意力。
爱听故事、爱玩是每个学生的天性，弱智学生也不例外。教师在授课前可以根据授课内容选择适当的形式引起学生的注意，使每个弱智学生产生浓厚的兴趣。心理学告诉我们：人的兴趣与感情是有密切联系的，当一个人对某项事情感兴趣时，他的大脑活动和心理活动会处于兴奋状态。在这种状态下，人脑对这件事就容易建立起暂时神经联系，这时学东西就容易学会。童话引路，这个方法能充分引起学生的学习兴趣。
例如：弱智学生的识字能力比较差，主要表现在记忆不牢固、不准确，边学边忘，巩固率低。童话引路这个方法能充分引起学生的学习兴趣，同时充分注意学字教学要求，防止弱智学生写错字。
三、利用情境教学法来吸引学生的注意力。
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情境教学法是指教师依据教学内容在课堂上设置教育场景，并将学生置于该场景之中，通过组织学生完成情境中的具体任务来帮助学生掌握知识和技能的一种教学方法。如在学校内设置专门的生活场景，一些专用教室模拟“家庭”、“超市”、“邮局”等特定的教学场所，教师借助该场景进行教学。教师根据需要进入特定场景中，通过让弱智学生在模拟场景中执行特定的学习任务来获得知识、掌握技能。这种教学方法能加强学生对特定场所特定氛围、语言的理解与学习，对学生理解生活、规范语言具有很好的作用，同时还能活跃教育活动的气氛。情境教学法符合弱智学生教育中直观性、功能性、补偿性等教学原则，同时也培养了学生的注意力。
四、扮演角色，唤起学生的注意力。
赞科夫认为：“不管你花多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化他们的感知力度，吸引他们的注意指向。教师在课堂教学中要善于变换教学方式来吸引弱智学生的注意，让弱智学生扮演角色把课文内容表演出来，不仅能活跃课堂气氛，激发自主学习，而且能唤起注意力，挖掘其潜在的能力。如教学《小羊和狼》一课时，我让五个同学上台表演，一个扮演小马，一个扮演小猫，一个扮演小羊，一个扮演大象，一个扮演大灰狼。然后通过抢演角色学习课文内容，弱智学生群情激昂，兴趣盎然。这样动静结合，课堂教学气氛浓厚，弱智学生始终处于积极学习的状态，能较快地巩固所学知识，激发学生兴趣，增添学生注意的“添加剂”，对于培养弱智学生的注意力来说，都能达到良好的效果。
五、利用多媒体拓宽领域、活化形象、激发兴趣来培养学生的注意力。
在教学过程中，根据语文教材的内容，有效地利用视频、音乐辅助教学，能拓宽弱智学生的知识领域，丰富教材的内容，激发学生的学习兴趣。弱智学生缺乏形象思维能力，简单的投影能展现某一静止状态，缺乏动作的连续性，而多媒体动画制作技术就可以实现单一的视听媒体所达不到的效果。在电脑动画的演示过程中，不知不觉地给弱智学生的形象思维提供了台阶，使得弱智学生的形象思维能力得到了有效的补偿。
六、还要讲究语言的艺术，调控注意力。
在教学过程中，还要特别注意教学语言的艺术，因为语言是教师和学生交流最主要的方式。我国优秀语文教师于漪说：“语言不是蜜，但可以粘住东西。教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真谛奋发前行。”因此，教师说话音量的大小、语调的高低、速度的快慢和语气的亲切与否对学生的注意力都具有强大的吸引力。老师语言精练，口齿清楚，说话生动有趣，同时辅于适当的表情或动作，就容易吸引学生的注意力。反之，只能使学生感到枯燥乏味、昏昏欲睡，就很容易分散注意力。作为培智学校的语文教师必须重视自己教学语言的修养，使自己的教学语言充满魅力、富有吸引力，更好地集中和保持全班同学的注意力，提高语文教学质量。
总之，弱智学生注意力的培养也要因人而异、因事而异，在今后的教学中我将继续探寻培养弱智学生注意力的行之有效的方法。
论文作者:袁清英
论文发表刊物:《中小学教育》2017年10月第293期
论文发表时间:2017/9/15
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