陕西宝鸡市金台区教育体育局教研室 721001
摘 要：本文通过课题研究的方式试图寻找符合初中历史教师教学和学生学习的史料的挖掘和应用，着眼于初中历史课堂史料教学的研究，对有效指导基础教学寻找对策，以提高初中历史教师的学科素养、培养“史论结合”的教学意识，进而通过课堂教学方式的改革，激发初中学生历史学习兴趣，提高教学效果，涵养人文精神，适应新课标和历史课程改革。
关键词：初中历史 文字史料 误区与对策
一、存在的问题和误区
1.对于史料教学的相关常识性知识仍比较缺乏。比如什么是史料？什么是文字史料？可利用的文字史料的种类有哪些？文字史料选择最基本的原则是什么？教学的认识和相关知识仍相当缺乏，更没有能够采取行之有效的教学措施。没有真正在行动上重视文字史料的作用；利用文字史料的时候有很大局限性；文字史料教学的形式主要是简单的课堂内文字史料的阅读、肤浅的讲解，对于文字史料的搜集、整理、分析、利用和深入解析等懒于思考、应付严重。
2.缺乏史料教学的意识，文字史料的运用缺乏主动性和有效性，重形式，轻内涵。引用的主要目的是为体现新标准、新理念的思想意识存在，而非为真正提高教学效果实际所需。
3.抛弃教材中的文字史料，而不加筛选追求课本之外的新奇素材；或者只用教材中的史料，忽略更加丰富、经典的素材，走入两个极端。
4.文字史料的选择、应用忽视初中学生的思维发展特点，重视研究教师的如何“教”、忽视探究学生的如何“学”。
在文字史料应用与初中历史教学的过程中，我们的文字史料选择，存在以教师为主选择、设计，忽视学生认知发展水平和思维特点，导致如此设计主导下的课堂教学，“教师唱主角，学生看戏”的现象还十分普遍。课堂没有了学生的舞台，新课标的实施就名存实亡了，文字史料的应用价值也就荡然无存。历史教学失去了自身特色和应有的“本色”， 这种所谓的运用文字史料教学的方式，既影响了学生参与的热情，也阻碍了学生学习能力和思维能力的发展，教学效果也就可想而知了。
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二、对策与教学建议
1.积极进行理论学习和课堂实践，开展各种集体研讨，反思过程、总结得失、提高认识，培养初中历史教师科学、规范进行文字史料应用的能力。
在教学之前，以教学内容为依据、为达成一定的教学目的，对所需文字史料作出有效选择、恰当整合，契合以有效的设问，向学生传播基础知识、培养基本能力、学会学习方法，最终不断完善和提高文字史料应用的效果，尽可能有利于教学三维目标的实现、教师个人的专业成长和学生的良性发展。
2.合理适度选择和应用文字史料。
具体表现在以下五方面：
（1）文字史料的选择上，坚持适度、适量，紧密围教学内容和教学目标的原则，选择少而真实、精当、信息量大的、富有说服力的、可供深入发掘的文字史料。在文字史料的选择上就应该遵循真实原则，否则就会给学生形成错误的概念和知识；文字史料的应用，要“淡妆浓抹总相宜”，遵循“恰当、有用、必用”的原则，做到教学内容简单易掌握的就坚决不用，可用可不用的尽可能不用，必须用的要短小精悍，为特定的教学目标服务。（2）“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，要从多角度、不同立场选择文字史料。在历史教学中，以文字史料为依托进行多角度选择，可以开阔学生眼界，丰富学生知识，陶冶学生情操；引导学生从多方位、多角度进行认识和思考，对历史现象做出合理的解释；要理解掌握重难点，培养“论从史出”的学习方法。只有选用丰富的、不同层面、角度的文字史料，让不同的材料相互冲突，不同的思维碰撞，才能加深学生对历史知识的理解、对历史事件和历史人物的全面认识，培养学生的唯物史观，进而初步养成探究精神，有助于激发学生思考、表达自己的思想，提高历史学习的能力和素养。（3）文字史料的选择还需考虑学生的认知水平，从实际出发。在文字史料的选择上尽量从学生角度出发，围绕学生现有的知识能力层次、智力发展水平、认知心理特点等，选取文字史料做到不同年级，选择不同形式和不同层次的文字史料。在七年级的历史教学中，应选择趣味性强、直观、形象、利于学生理解的史料，比如故事、诗歌、民谣、对联、名言警句等，培养其认知能力；八年级开始，提高对有理解难度的文字史料的使用率，逐渐培养学生的认知能力；九年级要选择有内在逻辑关系和一定思想深度的文字史料，重点提高学生的思维能力。（4）文字史料的应用方面，解读史料应因繁就简，帮助学生分析理解。鉴于初中学生的认知水平，教师应在选择之前清楚其意，判断是否适合教学主题和学生实际；尽量减少学生阅读文字史料时的认知困难。或对文字史料在不影响准确理解的前提下，进行适度删减和编辑，挑选出有利于教学组织与学生学习的文字史料。（5）文字史料的应用必须与富有技巧、有层次性的问题紧密结合，给师生创造共同的学习、研究对象，形成目标一致的合作关系。围绕文字史料和主题内容，设计由浅入深的探究题目，难易搭配、层层推进。学生既能轻松入手，又能激发他们的挑战欲望，“垫垫脚或者跳起来就够得着”，使多数学生都获得解读史料的机会，体会解读的成就感，激发学生的竞争意识，促使学生学会发掘、分析文字史料，去解析、去归纳，提出自己的见解，养成良好思维习惯。
总之，在初中历史课堂教学中“授之以渔”，教给学生阅读文字史料、分析问题、解决问题的方法。
论文作者:景海鹏
论文发表刊物:《教育学》2019年1月总第166期
论文发表时间:2019/1/24
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