浅析生物学教学目标中的“描述”，本文主要内容关键词为：生物学论文,教学目标论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课程目标中的行为动词表示认知过程维度，而认知过程不仅是达成知识性目标的途径，也是过程性目标本身。因此，对行为动词的理解，与教学活动设计和教学目标达成都有着密切的关系。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）的行为动词中，使用频率最高的是“描述”。《课程标准》列出的具体学习目标共107个，由“描述”引出的就有27个，约占全部学习目标的1/4[1]。 一、语词：何为描述 在《现代汉语词典》中，“描”的意思是照底样画，“述”是陈述、叙述，“描述”是形象地叙述和描写叙述。由此可知，描述应具有以下特点： 1.客观真实 由于描述是将事物再现，因此，其要旨在于客观真实。客观真实的描述体现的是对事实的尊重。评判一项研究成果是否科学，不在于形成的理论有多高深，而在于获得的资料有多真实。[2]对于学生在生物学习中描述优劣的评判，也应该将客观真实作为基本要求和主要原则。 2.具体细致 生物体的形态、结构、功能及生命活动都是由许多细节构成的，因此，细节是“描述”的基本构成单位。只有对细节加以具体描述，才能把描述对象呈现得有声、有色、有形、有味，使人如闻其声、如见其色、如睹其物、如嗅其味、如历其事、如临其境。 二、内容：描述什么 1.描述内容的分类 根据描述内容的不同，可以将《课程标准》中27个由“描述”引导的学习目标分成以下7类： 组成描述：描述人体消化系统的组成；描述人体血液循环系统的组成；描述人体呼吸系统的组成；描述人体泌尿系统的组成；描述人体神经系统的组成。 结构描述：描述生态系统中的食物链和食物网（食物链和食物网是生态系统的营养结构）。 功能描述：描述细胞核在生物遗传中的重要功能；描述人体的免疫功能；描述绿色植物在生物圈水循环中的作用。 生理活动描述：描述绿色植物的蒸腾作用；描述绿色植物的呼吸作用；描述植物的有性生殖。 过程描述：描述种子萌发的条件和过程；描述芽的发育和根的生长过程；描述细胞分裂的基本过程；描述其他排泄途径；描述受精过程；描述胚胎发育过程；描述两栖动物的生殖和发育过程；描述鸟的生殖和发育过程；描述生命起源的过程。 特点描述：描述青春期的发育特点；描述病毒和细菌的主要特征；描述真菌的主要特征。 关系描述：描述人体的结构层次——细胞、组织、器官、系统、个体；描述绿色开花植物体的结构层次——细胞、组织、器官、个体；描述染色体、DNA和基因的关系；描述病毒和细菌与人类生活的关系；描述真菌与人类生活的关系[1]。 2.描述内容的细化 对描述的内容加以细化，可以明确描述所要达到的程度。对于不同类别的描述内容，细化的要求各不相同。 （1）明确描述内容的要点 对“功能”“生理活动”和“过程”的描述属于此类。虽然在不同的学习目标中，描述的具体内容会有所不同，但对于同一类型内容的描述却都有着相对固定的要点。对“功能”描述的要点为功能的内涵和外延，即“是什么”和“有哪些”；对“生理活动”和“过程”描述的要点类似记叙文写作的“四要素”：时间、地点、人或物、事件。例如，“描述细胞分裂的基本过程”时，各个要素的呈现情况如下：当细胞（物）生长到一定程度（时间），就分裂成2个细胞，2个再分裂成4个，如此类推（事件）。细胞分裂时（时间），细胞核（物）先由1个分成2个。随后，细胞质（物）分成两份，每份各含有1个细胞核（事件）。最后，在原来细胞的中央（地点），形成新的细胞膜，植物细胞还形成新的细胞壁（事件）。于是，1个细胞就分裂成了2个细胞。 （2）厘清描述内容的层次 对“组成”和“结构”的描述属于此类。生物体的“组成”和“结构”都存在着不同的层次，首先要对其加以细化，以全面呈现需要描述的内容，然后再理顺这些内容的上下位关系，形成清晰的层次结构。例如，对于“人体泌尿系统的组成”，不能笼统地描述为“泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道”，而是要将其细化并形成如下从上位到下位的层次关系： 泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道。（Ⅰ） 肾脏结构功能的单位是肾单位。（Ⅱ） 肾单位的组成包括肾小管、肾小球和肾小囊。（Ⅲ） 肾小球是血管球，两端分别连着入球小动脉和出球小动脉。（Ⅳ） 肾小囊套在肾小球的外面，下接肾小管。（Ⅳ） 肾小管周围缠绕着大量毛细血管，毛细血管两端连着小动脉和小静脉。（Ⅳ） （3）罗列描述内容的所有方面 对“特点”和“关系”的描述属于此类。由于“特点”和“关系”的各个要点之间没有必然的联系，容易顾此失彼，所以罗列描述内容时需要有周密的考虑，使描述内容尽量全面、系统。例如，“青春期的发育特点”包括生理变化和心理变化两个方面，描述时不能只顾及生理变化而忽视心理变化；“病毒和细菌与人类生活的关系”包括有利的方面和不利的方面，描述时不能只列出不利的方面，也要考虑到有利的方面。 三、方法：如何描述 1.描述的主体是学生 因为课程目标的行为主体是学生，所以，以描述引导的学习目标，描述者应该是学生。若由教师给出了描述的内容，然后让学生记忆，学生的背诵即使再熟练，也会因只是对别人描述内容的记忆，没有亲自进行描述，不能算作达成了学习目标。但在许多时候，教师和学生却都误认为这样已经达成了学习目标。由此可见，在达成学习目标方面，学生主体地位的确立是需要特别关注的问题。我们应该形成这样的认识：学生对学习的参与不是达成学习目标的需要，而是学习目标本身。 2.描述内容获得的途径是观察 既然学生是描述的主体，描述的内容就不能间接地来自教师和教材，而要学生通过对生物体直接观察获得第一手资料。观察是人们认识世界、获取知识的重要途径，也是科学研究的重要方法。如同科学家要通过对现象观察搜集准确的数据一样，学生要描述生命现象，也需要进行观察。因此，对于有些描述性的学习目标，《课程标准》安排了与之相对应的观察建议活动，如“描述细胞分裂的基本过程”的目标与“观察洋葱根尖细胞分裂的切片”的活动相匹配[1]；在各个版本的教材中，也有图片、模型等多种用于观察的学习材料；在教学中，倡导使用动画、视频、实物等直观教学资源，以满足观察的需要。正因为观察是描述内容获得的途径，生物课堂才必须要有“生物”的身影，生命性才可以作为生物学科区别于其他学科的重要标志。 3.描述的形式多种多样 语言是描述的主要形式，但并不是唯一形式。除此之外，还可以有其他多种形式的描述，不同的形式适合不同类型的内容。 模式图：适于对“组成”和“结构”进行描述。对“组成”的描述，如“描述人体呼吸系统的组成”；对“结构”的描述，如“描述生态系统中的食物网”。 模型：适于对“组成”进行描述。如在“描述人体泌尿系统的组成”中，可用一个漏斗、一段塑料软管、一块透明的塑料薄膜、十几根红色和蓝色的毛线、胶带等物品，组装成一个简易的肾单位模型。 示意图：与模式图相比，示意图的特点是突出了重点，忽略很多次要细节。示意图适于对“功能”进行描述，如“描述绿色植物在生物圈水循环中的作用”。 概念图：适于对“功能”和“生理活动”进行描述。对“功能”的描述，如“描述人体的免疫功能”；对“生理活动”的描述，如“描述植物的有性生殖”。 反应式：适于对“生理活动”进行描述，如“描述绿色植物的呼吸作用”。 流程图：适于对“过程”进行描述，如“描述受精过程”“描述胚胎发育过程”。 表格：适于对“特点”进行描述，如“描述细菌、真菌的主要特征”。 维恩图和放射图：适于对“关系”进行描述，如“描述染色体、DNA和基因的关系”适于用维恩图，“描述真菌与人类生活的关系”适于用放射图。 四、意义：为何“描述” 1.获得科学知识 基于观察的描述是生物学知识产生的基础和重要途径。事实上，人类社会早期的生物学知识首先来自于描述。亚里士多德（公元前384—前322年）被认为是生命科学的鼻祖，在他的《自然论》《动物哲学》等著作中记录了500多种动物，这些记录主要是辨别生物形状和特征的描述。事实上，公元16世纪之前的数千年时间内，人类对自然界的认识都是描述性科学。在生命科学发展的历史上，正是因为有了对生物界个体的描述，林奈（1707—1778年）才能对生物界不同类群的特征进行概括和分类，创立“双名命名制”和分类等级。而在此基础上，英国的达尔文与马来半岛上的华莱士才能提出进化论的思想，解释这些类群之间的关系[3]。 同样的道理，基于观察的描述也是学生用以研究生物界并获得知识的重要途径。这是因为，生物学知识体系最为基础的部分，是大量的生物学事实。学生的事实性知识主要来自于基于观察的描述。而比事实更上位的概念，其来源的主要途径不是严谨的演绎推理，而是并不十分严密的归纳推理，即通过对事实的归纳概括得出。需要看到一定数量的、具体的事物之后才会形成这类事物的概念，概念不可能脱离个别生物学事实而存在。 2.发展多种能力 （1）观察能力 长期的观察活动是提高观察能力的主要途径。在为了获得描述素材而不断寻求事物的“异中之同”或“同中之异”的观察活动中，学生的观察能力会自然而然地得到提高，具体可表现在：知道用一种或几种感官去收集信息的活动都属于观察；掌握顺序观察、比较观察等多种科学观察方法；学会使用放大镜、显微镜、望远镜等观察工具提高感官的灵敏度；形成细致、准确、全面的观察品质；养成有目的、有计划、有选择地进行观察的习惯；认识到观察是科学发现的重要手段，也是检验科学假说和理论的重要途径。 （2）表达能力 描述的实质是以观察为基础的表达。表达能力的提高也需要通过长期表达活动的训练，具体表现在；增强用语言文字表达的准确性和严密性；掌握进行比较、使用比喻、运用数量词和方位词等表达的方法；意识到表达的形式可以多种多样；能够对不同的内容使用恰当的形式进行表达等。 （3）思维能力 人们把观察称为思维的知觉，因此，基于观察的描述并不局限于直观形象地反映客观事物，同时必然会伴随理解、分析和比较等思维活动。通过描述，不仅能获得感性材料，思维的创造性、系统性、深刻性、敏捷性和灵活性也都可以得到发展。 3.培植科学精神 （1）实事求是 科学之所以可信，是因为科学知识来自于现实世界，是真实可见的。描述是以求真为目的的科学活动。描述时，要依据事实，要注意寻找证据，还要对观察结果反复核实以确保其真实性，因而是培养学生实事求是精神的好途径。 （2）勇于发现 学生的描述是对前人已有发现的“再发现”。此时，学生就是知识的发现者，而不是被动接受者，是创造知识的人，而不是单纯学习知识的人。在不断发现和创造知识的过程中，学生勇于发现的科学精神就会得以培植。 （3）持之以恒 有些生命现象稍纵即逝，需要重复观察，如动物的某些行为；有些生命现象进展缓慢，需要长期观察，如对一种被子植物的培养与观察；对于失败的实验，需要再实验进行重新观察；对于复杂事物的观察，更是需要长期坚持和不断重复……所有这些，不仅需要付出艰苦的劳动，还要有顽强的毅力、不怕麻烦的耐心和锲而不舍的精神。标签：人体结构论文;