让学生在分组合作活动中学英语，本文主要内容关键词为：中学英语论文,学生在论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课标倡导要使每个学生得到不同的发展，要激发学生的学习积极性，为学生提供活动机会，使他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握知识、技能和方法。这就要求教师必须积极地探索新教法，引导学生去尝试新学法。使用新教材三年来，笔者一直坚持组织学生参加小组合作学习，收获很大。实践证明，小组合作学习是非常有效的学习方式，下面浅谈一些做法和体会。
一、科学分组，引入竞争机制，激发不同层次学生的学习积极性
在开学初，对班内的学生进行认真地观察、了解、分析和研究，之后按组内异质、组间同质的原则把全班同学分为25个小组，每组3～4人。组内异质即小组内设组长一名，组员2～3名，组长一般学习基础较好，组织能力比较强；组间同质即各小组的成员的学习基础、学习能力、性格和气质都要尽量保持平衡。这样分组目的是提供一个组间竞争、组内合作的氛围。充分利用学生间的相互作用，既有竞争又有合作，来促进学生的学习。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”小组合作正好满足了学生的这种需要，因为在合作学习中每个学生都有一个明确的角色，要承担两个方面的责任：1.做好自己在组内分到的任务；2.积极地协助别人。因为在小组合作的学习活动中没有个人的成功，只有小组共同的目标的达成。小组成员表现欠佳会给小组造成损失。这样使每个人都积极地投入到学习和活动中。每次活动都讲明规则，当场打分，每月公布一次，学期末表扬奖励前10个组。
二、充分利用教材，恰当选择合作学习的内容
合作学习内容可以有以下五项：
（一）小组合作侃“话题”
新教材都突出了“功能和话题”的学习，以 Learning English为例，本套教材的初中部分，强调以话题为中心的语言学习，使学生能够融入有意义的整体学习活动中。第1～4册均为8个单元，第五册为5个单元，每个单元围绕一个主要“话题”进行。话题的涉及面很宽，贴近现实生活。身为教师，要鼓励学生以组为单位去“侃”这些话题。教师更要舍得花时间去倾听他们，还要组织全体学生互相倾听，多多交流。所有的话题我们都一一让学生去准备，每周利用一或两节课，全班同学就话题进行交流、汇报活动，各组轮流上台。以BookⅡ（第二册）第二单元为例，笔者为学生们确定的活动话题是： (1)how to plant a plant(2)what's your favorite plant。活动规则为：每上台1人次为本小组得2分，表达内容流畅、清晰，组内配合默契、再加4分，博得一致好评的组将加5分。此次活动，上台人数为全员，各组都作了充分的准备，踊跃地上台发言，场面很热烈。部分学生带来了自己喜欢的一盆盆鲜花，有的同学带来了很多他（她）喜欢的植物的精美图片，而且能认真倾听他人内容。实践证明，小组合作学习，已使学习活动由课内自然地延伸到课外；学生在小组活动中，是群体共同解决某个问题，认为有一种安全感，成功的可能性大，因而大家都表现得有信心；在活动准备过程中，若有人提出较好的办法，肯定会得到大家的响应和支持。从而使学生体验到一种被他人接受和信任的快乐。虽然亦有竞争，但已是群体间的竞争，即使失败了也不会对个体造成过多伤害。而且用英语清楚地去“侃”某个话题，是在用英语与他人的真实交流，每到此节课学生们都很兴奋，很开心，从而保持了对学英语的积极态度。
（二）小组合作学习语法
语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿基础英语教学的一条主线。而如何运用有效的手段和方法组织语法教学一直困扰广大英语教师。笔者认为，小组合作学习语法能为学生提供学习和运用语法的更多机会，减轻大班学习的心理压力；使学生能更大胆地运用语言，扩大语言运用的面和量，在相互帮助中达到掌握语法的目的。如教材中的不规则动词的过去式，过去完成式；直接引语变间接引语；宾语从句；反身代词；定语从句等都可采用小组合作学习方式来教学。现以“直接引语变间接引语”为例，加以说明。活动模式如下：
S1:I am a student（可随意说一句话）。
S2:Ask:"what did S1 say"
S3:Answer:"He(She)said......"
通过三人问答，可使学生注意到“人称、时态、引导词等等变化”，在掌握这一语法的要点的同时，也领悟了这个语法项目所使用的“语境”，即用来转述。在学习本语法项目的10天内，每节课都有2～3组同学上台活动。这样做的好处有三：
1.使学生在真实语境中学习。学生能够充分感知，深切体会，消除了对英语语法的盲目恐惧感。
2.使学生在合作、互助中学习。学生有自我改正的机会。为了提高正确率，有不少组在课下提前准备、互相学习。此次活动规则是：上台学生每人满分为2分；依表现、正确率再加或减1分。
3.在教师对任务的评估中学习。小组合作的学习方式，拓宽了交流的面与量，也使学习者能更大胆地运用语言，当然，表现机会的增多，也意味着出错率的增加。身为教师，首先应做个旁观者和细心的听众，在适当时介入学生活动给予帮助，同时应对典型的错误作记录。活动一结束，当堂公布成绩，就典型错误进行当堂分析，众目之下纠正，使全体学生都得到提高。这样活动几次之后，大部分同学都能熟练准确地掌握该项内容。
（三）小组合作完成“预习作业”
新教材的信息量很大，涉及话题广泛，同时富有时代感。既贴近学生生活，又展示东、西方文化背景的差异。每个单元都有不同的话题。因此以单元为单位的预习成为非常必要的工作（作业）。学生要通过预习了解本单元大概内容，有时要提前查相关资料才能有更好的学习效果。如Book Ⅳ （第四册）unit 3（三单元）Great people.涉及到国内外名人六、七位，有过世的（如玛丽.居里、爱因斯坦），有健在的（如袁隆平），有中国人，有外国人。为了对人物有个透彻地了解，笔者要求学生以组为单位，课前查资料，有的学生上网；有的学生借用其他学科的书（如语文书中杂交水稻之父）；有的学生利用剪报。凡是能找到相关信息的都为组里加2分，有突出表现的加4分。这些信息都由学生当堂向大家宣读。通过活动使学生更多地了解了某些伟人鲜为人知的一些事迹，增加了几分崇敬，更深刻地体味这些伟人的伟大之处，深化了对课本内容的理解。
（四）以小组为单位互评作文
作文一般都是就每个单元的话题，与小组活动内容相联系。以BookⅡ为例，作文题目如下：
1.A weather report（一则天气预报）
2.My favorite plant（我最喜欢的植物）
3.What's your favorite animal（你最喜欢的动物是……）
4.The most interesting experiment to me（最令我兴趣的实验）
5.Your favorite transportation in the future（你最喜欢的未来的交通工具）
6.A trip to....（……之行）
7.My favorite continent（我最喜欢的大洲）
8.How to keep your school clean（保持校内清洁的建议书）
一般情况下，从初一下学期起，教师评组长的作文，组长评自己组员的作文，组员鉴赏组长作文。这样做，一方面减轻了教师的负担，便于及时反馈。另一方面为学生提供了更好的交流、互助的学习机会，使中等及中等以下水平的学生能在较轻松心态下及时纠正自己的错误。最后都交到教师手中打分，满分15分，一等12～15，二等为9～11分，每周一次作文讲评，表扬优秀、表扬进步。一等文当堂朗读，指出其精彩之处。这样坚持下来，学生们都有收获，互相借鉴，互相学习。在历次考试中所教班级的书面表达平均成绩在10分以上，使英文写作成为本班学生的优势题目。这样，大家学得轻松，学得有趣。
（五）小组合作进行表演
新教材提供了大量的贴近学生生活、又很有趣的pair work,group work,report,survey,English songs,and English poems,role-play等活动形式，这些活动实践性强，学生都很感兴趣。各组上台表演，同时制定规则：上台一人为组加2分，语言流畅2分，衔接自然2分，大家都非常踊跃地练习，争先恐后地上台表演，表演得有声有色。三年下来，笔者发现，班内天生演员若干，天生有编导才能的至少3位，天才英文演唱歌手4位，天才诗人3位，在毕业前的一次聚会上，大家情不自禁地唱起了“Rich or poor, lt doesn't matter”，（穷富无碍，友谊长存）这是初中课本里的一首英文歌曲。我备感欣慰，因为英语已成为同学们传情达意的自然手段。
三、改进评价机制，捕捉学生的“闪光点”，促进每个学生的可持续发展
新课标在基本理念中明确指出：“对英语学习的评价要关注学生的学习成果，但更重要关注学生的学习过程；要关注学生的学习水平，但更关注学生在学习活动中所表现出来的情感与态度。从而帮助学生认识自我，树立自信心。”美国课程理论家斯塔尔比姆也认为“评价最主要的意图不是为了证明而是为了改进，因而对合作学习的评价是发展式的评价，是多元评价”。
在评价同学们的小组合作学习时，首先，保证评价内容要多元化，既注重对合作成果的评价，同时也重视对学生情感，价值观的评价，捕捉学生身上瞬间产生的“闪光点”，如积极性、特长（音乐、诗歌、嗓音等方面）以及动手操作、配合协调能力等，通过对学生的多元化评价来点燃学生生命的火花，唤醒学生们潜在的自尊、自爱，从而在轻松、和谐、融洽的氛围中，促进学生的可持续发展。三年中，笔者坚持引导学生以小组合作的方式学习新教材，以多元化评价来激励每个学生。通常参照下表来评价学生的活动：
项目分值
积极性
2
与小组配合情况
2
表演技巧 2
创新求异 2
语音语调 2
合计 10
同时，在学生活动时，老师做最认真、最细心的听众，带头为每组鼓掌，用眼神、用笑容鼓励每一位学生，用欣赏的目光去观看每个小组的表演。认真聆听每位学生的发言，保证客观、公平、公正对待每个组的每次活动。
再者，评价者本身也是多元化的，有教师评价学生，同时也有学生对学生的评价，特别是当学生对学生发出由衷的赞叹时，当学生的表现博得大家阵阵雷鸣般的掌声时，那种激励作用是非常大的。初二时（2004～2005年），我们班新转入一名男生，他来自承德，初来乍到，不免孤独想家，学习暂时也有些吃力。2005年寒假归来，我们写了篇作文《my 2005 spring festival》（亲历2005年春节）。通过作文，笔者了解到他很爱他的家乡，非常思念家乡的亲人，虽然表达能力稍差，但他感情很真挚。在作文讲评课上，笔者有意安排他上台朗读自己的作文，开始同学们为他的口音而窃窃私语，渐渐地同学们就被他的思念情绪感动了，后来不约而同地为他鼓起掌来。这次活动使多数同学对他加深了了解，促进了他与大家的交流、沟通，很快他被编入一个学习活动小组，自此该生表现一直不错，虽然基础差一些，但很努力，很积极，最后英语成绩达到中等偏上的水平。他说他的信心来自那次大家的掌声和老师的鼓励。
教授新教材三年来，笔者一直坚持鼓励学生以小组合作的方式来学习，倾注了大量的心血，收获也是很显著的：
1.所教班级学习英语的热情持续高涨，从未出现“两极”分化现象。
2.所教学生的口语水平、表演能力、书面表达能力普遍较强。
3.活动小组的组长都成了学科尖子生、教师的得力助手，他们的合作、组织能力都得到了很大的提高，能带动班内学生主动学习英语。
4.“英语”不再是学生听了、见了都头疼的科目，反而成了多数学生的优势学科。
2006年中考，所教班级参加中考人数60人，其中优秀人数为27（有25人是活动小组的组长），及格人数为49人，英语最高成绩为118。
笔者三年来的工作令学生家长们满意，得到校领导的认可，受到同事们的赞誉。
我知道，未来的路还很漫长，前面的路还需我们潜心地去探索。我将牢牢记住德国教育家第斯多惠的话：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”