——创新学科德育实施途径
王军艳 山东省招远市张星镇张星学校 265400
为推进德育课程一体化建设工作，有效落实学科德育课程的实施，张星学校坚持以立德树人为宗旨，以课堂教学为途径，有效开展学科德育教学研究工作。经过一阶段的探索与实践，我们在学科教学中挖掘学科课程德育价值，创新学科德育实施途径，以“阅读教育”为抓手，开发学科德育渗透读本，在阅读中促“知”感“情”，进一步推进了学科德育课程的深入实施。
一、以阅读为抓手，发掘学科课程德育价值，开展课堂教学德育渗透研究
阅读是德育渗透的重要载体，2017年上半年，我校集中研究以阅读为抓手，在学科课程中进行阅读渗透德育教育的方式，来推进学科德育的实施。主要采取课前预读、课中同读、课后拓读的方式，在教学实践中将教材与阅读德育素材有机整合，润物无声，润德无形，提高学科德育课程的实效。
1.课前预读——诵读经典，启迪心灵，读中创设德育氛围。课前预读环节，我们根据不同学科、不同主题确定了不同德育阅读内容，有德育故事、经典德育诗句，德育名言和德育儿歌等等。通过课前诵读创设德育氛围，激发学生兴趣，明确德育目标，进行德育熏陶。巧妙选择预读内容，设计合适的诵读方式，利用好课前预读环节，既能巧妙进行学科德育渗透，又使每节课前的几分钟变成学生感兴趣甚至充满期待的时间。
2.课中共读——朗读拓展，深化理解，读中升华德育主题。课中共读环节，我们围绕一节课的教学目标筛选适宜的德育阅读材料，有科学家故事、有德育美文，还有传统经典等等。通过课中共读德育材料，拓展教学内容，丰富教学资源，有效进行德育渗透。数学课上王老师在教“平均分”这一知识点时，分别利用了两个共读故事材料来进行教学，让学生在阅读故事和思考问题的过程中，理解“平均分”的定义，培养学生缜密的数学思维，渗透孝敬父母的情感教育。随后的教学中，又引导学生在阅读理解“分数由来及使用”等相关知识中，感受到古人伟大智慧和乐于探索的数学精神，激发了学生的民族自豪感。由此可见，教学过程中利用德育阅读材料进行适当拓展，“润物细无声”，会对学生起到潜移3.课后自读——默读延伸，搭建桥梁，读中提升德育素养。知识的获取，三分得益于课内，七分得益于课外，对学生的德育教育亦然。基于此，我们尤其重视课外的德育延伸教育，以课后自读促进课堂教学目标的达成，进一步延伸学科课程的德育功能。具体实施中，教师会根据不同的教育教学内容向学生推荐相关阅读文本，通过课外延伸阅读，将课内所点燃的德育情感，延伸至课外，从书本走向生活。
总之，无论是课前预读，还是课中共读、课后延读，提供阅读的材料选择至关重要，内容在于精，不在于多。每个学习内容中所选择的材料，教师都会在备课组内通过集体备课的形式交流预读内容，互相补充筛选，确定阅读材料，最后将阅读材料进行收集整理。
二、以读本开发为平台，创新学科德育实施途径，深化学科德育课程的实施
《基础教育课程改革纲要》提出：“学校在执行国家课程和校本课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。我校依据以德育人的目标，创新学科德育实施的途径，在上半年“学科阅读渗透德育”研究的基础上，于本学年开始着手进行《学科德育渗透读本》校本课程的开发，将学科阅读渗透德育工作进一步系统化，深化学科德育课程工作的实施。
1.开发德育读本，开启学科德育渗透的思路。苏霍姆林斯基说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”因此，我们进行系列学科德育读本的开发，旨在拓宽德育素材，激发阅读兴趣，创新阅读途径，挖掘学科德育素材，达到学科教学德育渗透的目的。在上半年的“阅读渗透德育实施”教学实践基础上，我们秉承精益求精的研究态度，深入研讨，以《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》为纲领，在市教体局基教科、教研室各领导专家的指导下，从科学和发展的角度梳理我校学生的阅读和道德素养体系，将前面整理积累的内容不断进行筛选和分类，以生为本，力争使读本更贴近教材，更符合学生德育教育需求。
编写中，在内容的安排上体现学科德育范畴及知识的层次性和教育的连续性，由易到难、循序渐进。读本主要包括了导语、正文、阅读链接，推荐阅读、星级评价等方面的内容，从低年级到高年级逐层地提高渗透德育教育，使德育教育内容形成系列，更具针对性与可操作性，将教书与育人结合得更加恰当和充分。
2.巧用德育读本，推动学科德育渗透策略的研究。课堂是教学研究的主阵地，离开了教学实践，研究就会失去生命力。因此，我们始终把德育渗透和课堂教学紧密结合起来，使校本课程建设研究牢牢扎根课堂这块肥沃的土壤中。《学科阅读德育渗透读本》使用实施过程中，教师有较大的自主性和灵活性，主要体现在教学时间的灵活安排、实施时间的适时调整、实施形式的灵活应用上。
在读本使用过程中，教师根据课堂教学需要有选择地灵活运用读本材料，时间安排上有很大的自主性，或课前一分钟诵读导入，或课中穿插几分钟的读本内容进行德育渗透，或结课时拓展，也可以进行课外阅读延伸，甚至可以将读本内容贯穿整个教学环节……运用方式上，教师可以采用引领阅读、小组合作阅读、自主阅读等灵活机动的形式，按需所取，依生而定，丰富课堂的教学内涵，发挥校本课程的价值，自然而又和谐地将德育阅读内容融入在课堂教学中。
《读本》课程使用过程中很重要的环节就是在实践中不断修订完善。我们通过各种学科或专题教研活动、教学比武以及上级组织的各种评比竞赛，加强德育渗透方法的研讨，论证《读本》内容的科学合理性，不断对德育校本教材进行修订完善。语文学科教研活动中，刘老师教学《草船借箭》时，有选择地使用了读本中的诗文《临江仙》进行导入，引导学生通过诵读这首词感受汉语的音形意之美，体会中国古典诗词的韵味；另一方面以本词引出古典名著《三国演义》，并稍作介绍，让学生明确《草船借箭》就是出自《三国演义》，从而引导学生在学习过程中领略古典名著的魅力，效果很理想。经过教研组的评议研讨，认为本单元有一个重要的学习目标就是感受人物形象，刘老师教学过程中引导欠缺，而《读本》中对此亦有所忽略，应进行相关修订以供教师借鉴使用。研讨最终将此内容修订为：在引导学生感受诸葛亮的才能时，可以先引导学生从课文中找到相关内容进行初步感受。为了进一步加深学生的理解，在德育渗透读本中增加“三顾茅庐”这个故事，以供教师引导学生从侧面了解诸葛亮非凡才能时使用。同时将学生课后阅读推荐内容修订为三国故事“武侯弹琴退仲达”（空城计），帮助学生深入了解诸葛亮智勇双全、运筹帷幄、胆识过人的性格特点。同时，希望由此激发学生阅读古典名著《三国演义》的兴趣，了解中华文化的源远流长和博大精深，自觉汲取作品的文化智慧、陶冶性情、完善人格。
三、读本运用初见成效，德育建设任重道远
《学科德育渗透读本》把精品文章送到学生那里，增加学生的阅读量，丰富学生知识，提高学生审美情趣和人文方面的修养，既是德育，又是美育，可以提高学生多方面的素质。实践表明，阅读渗透德育便于操作，可接受性强，学生从中多方面获益，是学科课程德育渗透的一种科学有效的途径。同时，《学科阅读渗透德育读本》系列校本的开发与运用，有效地提高了教师的师德素养和育德能力。尤其是教师的学科课堂德育渗透能力有了大幅度提升，学科德育的自觉性有了显著提高。同时教师在德育渗透的理论研究上有了新进展，在理论与实践结合上取得了新成果。
仅2017年，我校就有5名教师获得烟台市级德育优质课例，二十几名教师在烟台市级优质课评选中获奖，发表相关德育研究论文十余篇。校本开发初步达到了“出成果、出经验、出人才”的目的。《读本》的运用，不仅促进了教师的育德水平和能力，而且提升了学生的道德素养，德育一体化建设迈上了一个新的台阶。
路漫漫其修远兮，德育之路任重道远，在今后的教育教学工作中，我校将继续深入开展学科德育渗透研究工作，深入挖掘学科德育内涵，发掘学科课程德育价值，创新学科德育实施途径，扎实稳步推进德育一体化建设工作。
论文作者:王军艳
论文发表刊物:《素质教育》2018年1月总第260期
论文发表时间:2018/1/22
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