山东省青岛市崂山区汉河小学 266100
高质量的教学自然需要高效率的课堂教学。但什么样的课堂教学是高效的？我们为此苦苦追寻与探索。期间，我们有过失败的苦恼，有过反思，也有过“善变”后成功的喜悦。在教学中，我结合自己执教过的音乐课《走进地方戏》进行对比反思，我发现，作为一名一线的音乐老师，应积极地参与到课堂教学的改革中来，不仅要对自己的教学经常进行反思，更重要的是在反思的基础上如何调整自己的教学策略，做到“善变”，以适应新时代培养学生艺术素养的要求。
【案例】
“走进地方戏”——作为我校校本教材的教学内容，学校开设戏曲校本教材，学生对戏曲有所了解，所以我感觉根据学生已有的水平和六年级学生的年龄特点，没有必要考虑巧妙的设置导入。
上课伊始，我首先提问学生：“同学们，你们知道哪些地方戏？”学生回答后，我直接板书课题：走进地方戏。接下来我让学生欣赏黄梅戏、越剧、豫剧的精彩片段，和学生一起分析各种剧种的唱腔特点、代表人物……一节课下来，自我感觉很完整，老师讲得津津有味，学生该掌握的知识也掌握了。
但是反思整节课的各个环节，总感觉课堂缺少点儿什么。是学生的兴奋点？学生的学习兴趣？对！学生学习音乐的情感没有激发起来，没有体现课标提出来的以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力等基本理念。
【反思后的“善变”】
一、教学策略的选择
音乐课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的改变，倡导“自主——合作——探究”的学习方式，培养学生通过自己主动建构知识与活动，激发与他人互动、与环境互动、与人类文化互动的兴趣，达到自身进一步提升的目的。所以二次重建后，我采用任务驱动式的探究学习的教学方法，将多媒体教学有机地融合在教学的各个环节中，给学生提供听、赏、唱、演等课内外相互结合的方式，让学生自主选择、自主探索、自由表达。这样真正体现了以人为本的思想，体现了新课标“过程与方法”中倡导体验、模仿、探究、合作的理念。
二、教学策略的实践
（利用多媒体辅助教学，并引导学生利用网络资源进行有效的合作学习）
1.课前准备（第一周）
任务驱动式的实践活动：主题——走进地方戏。
(1)活动时间安排：两周。
(2)在教师的引导下，学生自由选择，全班分成三个大组，教师将学习任务合理分工，各组分别选择领取学习任务。第一组：黄梅戏；第二组：越剧；第三组：豫剧。
(3)布置具体学习任务：①搜集整理各剧种的起源与形成、流传地区、代表曲目、唱腔特点、著名演员；学唱一两句唱腔或学会表演动作。②将搜集到的资料整理后制作成PPT。
(4)活动要求：①每组选出组长，根据每个人的特长分配工作，做好探究学习的准备。②组长建立小组工作目录，在目录下记载小组人员的学习过程和资料，便于同学之间的交流。③以小组为单位，利用网络、书本、电视、请教老师家长等途径，合作探究，完成各组的学习任务。在活动中初步感受黄梅戏、越剧、豫剧的魅力和传承的价值。
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(5)在课堂展示中通过评价评选出最具探究、合作学习、表演潜力的小组。
2.课堂教学（第二周）
上课伊始，我设计的第一个环节是“戏曲大家谈”，要求各组同学分别选派代表，对所探究学习的成果向同学展示。出乎意料的是，还没等我宣布“开始”，各个小组的代表已经迫不及待地举起了手，课堂气氛顿时活跃起来。同学们参与的积极性是我始料不及的。我们通过剪子、包袱、锤的形式确定了学生汇报展示的先后顺序——豫剧、越剧、黄梅戏。
同学们的展示更是令我耳目一新。豫剧代表队利用多媒体向同学们介绍了豫剧的名家、名剧、脸谱、唱腔特点、流行地区等知识。通过他们的介绍，同学们知道了常香玉的原名叫张妙玲，了解了小香玉历经艰辛创办的希望小学，培养了一大批豫剧的好苗子，为我们中国民族音乐的发展与传承做出了突出的贡献。特别是两名女生演唱的《谁说女子不如男》片段，赢得了大家热烈的掌声。
越剧代表队也不示弱，他们向大家展示了制作精美的越剧网站。网站上包罗万象，异彩纷呈，有越剧的诞生、越剧的代表曲目、越剧的代表人物、水袖翩翩情意传、越剧唱腔特点、越剧唱腔欣赏、越剧音乐知识等等。主讲的小老师讲得深入浅出，同学们津津乐道地欣赏着。
最后上场的是黄梅戏代表队。首先他们让大家欣赏了由小组成员表演的黄梅戏《天仙配》选段《夫妻双双把家还》。瞧！他们的表演还真有点剧中董永和七仙女的感觉呢！他们的表演令同学们兴奋不已，课堂气氛达到了高潮。接下来，由主讲的同学结合多媒体课件和视频向大家逐一介绍了黄梅戏的有关知识。同学们对比严凤英、马兰的唱腔特点对黄梅戏的发展发表了自己独到的见解。这些都是我在预设中没有想到的，由此可见我们学生的潜力是巨大的。
根据各组的展示及同学们的互相评价，最终黄梅戏代表队荣获最具探究学习潜力的小组。
【分析成功的因素】
一、前后两次课失败和成功的分析
第一次课堂失败的基本特征：1.目标定位在知识的掌握上；2.教学方法单一，各个环节的导入没有巧妙的设计，没有激发学生的兴趣；3.教师讲述得过多，学生参与得少，课堂气氛不活跃，学生只能被动地接受；4.缺少了师生之间、生生之间的互动。
第二次课堂成功的基本特征：1.目标定在了对学生情感的调动、能力的培养上，以激发学生的兴趣为出发点；2.任务驱动式的教学方法新颖，具有挑战性，并融入了竞争的机制；3.多媒体教学整合与教学中，充分利用网络资源，挖掘学生的潜力；4.让学生在谈、听、看、唱、演、辩中学习知识，并巧设质疑；5.把课堂还给学生，给学生一个表现自我、展示自我的空间；6.注重培养学生乐学的态度，让学生掌握了会学的技巧，培养了学生的审美情趣。
二、任务驱动教学的优势
我采用任务驱动式的教学设计，使得课标中面向全体学生和注重体验、模仿、探究、合作、综合等理念得以实现，有利于学生探究学习能力的培养，让学生真正成为学习的主人。通过活动，学生的感知、质疑、探究、自主活动能力得到了锻炼，沟通合作能力也进一步增强，同时增强了学生的竞争意识。活动中学生的学习兴趣充分地被调动起来，最大程度地挖掘了学生学习音乐的潜能。网络的使用使教育信息资源极大地丰富，多媒体和网络信息的表达方式大大提高了学生探究学习过程中的效率和趣味性。这种任务驱动式学习成果汇报展示，避免了教师一言堂的现象，尤其是学生不习惯枯燥的说教的戏曲课，换种方式让他们自己去探索，给他们一方天地让他们自由地发挥，既激发了学生学习戏曲的兴趣，又让学生获得了做小老师的成就感，培养了学生的语言表达力和艺术表现力。在此基础上，我抓住学生的兴奋点安排了“看戏与学戏”、“戏曲大舞台”、“音画对对碰”等形式，将听、看、唱、演、辩融合在一起，使学生始终保持学戏兴趣，很好地体现了音乐的情感体验和审美情趣。
在新课程标准的背景下，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己的教学行为作为研究对象，研究自己的教学观念和教学实践，反思自己的教学实践、教学观念、教学行为以及教学效果，在不断的反思与“善变”中提升自己的教学水平和教学艺术。
论文作者:李曙华
论文发表刊物:《中小学教育》2016年10月第257期
论文发表时间:2016/11/17
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