小学英语应该如何进行语音教学，本文主要内容关键词为：小学英语论文,语音论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础。语音学习是小学英语教学中最重要的一项内容，它应该始终贯穿于整个英语课堂教学之中。在目前的小学英语教学中，关于语音教学是否要学习音标的争议由来已久。我们认为在小学阶段的英语教学中，特别是早期是不适合学习音标的，因为学生没有语音基础，这样做不仅有难度，更会给学生加重负担，不适合兴趣的发展。但是这不等于说我们要舍弃音标教学，相反我们更应重视对音标的渗透性学习，在合适的时候让学生学习音标。
笔者建议中国的小学英语教学应适当借鉴“自然拼音法”的教学方法，在感受英语语音的基础上，总结语音规则并学习重点音标，这并非整体呈现48个音素进行的系统学习。存在的问题是应该什么时候学，如何学，采取什么样的教学方法更好。
所谓“自然拼音法”就是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，“自然拼音法”是以发音的自然规则为诉求重点。英语是拼音文字，26个字母有本身的读音，但每个字母更代表不同的音源，不同字母的组合则形成许多不同的发音。“自然拼音法”是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”产生的音，做有条理、有系统的整合，让初学英语的人凭借其认识字母及所代表的音源，从最基本的音与音的结合开始，反复练习以建立字母与发音的直觉音感。有了这样的音感，看到什么样的字母组合，就能自然地判断出该如何发音，听到一种音，也直觉地反应该如何拼读。
那么我们应如何借鉴“自然拼音法”学好单词的发音并逐步渗透音标的教学呢？
一、集中呈现词汇，认识发音规则
对于元音字母、字母组合、辅音连缀等发音，教师可以在一定时间的学习的基础上（比如四年级下学期），借助“自然拼音法”通过集中呈现、讲解规则、模仿朗读，让学生逐步掌握发音方法，进而形成概念，举一反三，培养语音能力。
二、适时学习音标，形成有效迁移
对元音字母和字母组合的发音可以采用相同的教学方法，了解其在单词中的发音，要重视呈现单词结构，可以对规则词汇作系统呈现，在此基础上总结单词发音规则，学习部分音标，笔者建议音标的教学可以放在五年级。
为了更好地引导学生了解、学习音标，建议《牛津小学英语》教材在5A到6B的教科书中适度标示英语音标，以便于学生学习，重点是元音字母及字母组合在音节中的发音。这种音标的教学并非整体呈现，集中学习，而是在“自然拼音法”的基础之上，掌握一定规律后的渗透式学习。
比如学习元音[i:]（以《牛津小学英语》5B Unit 7中G项“ea”在单词中的发音教学为例）：
（1）出示含有元音字母组合“ea”的单词卡片若干张（学生学过的单词）请学生朗读，字母组合“ea”可以用不同颜色表示。
（2）请学生认读单词，说一说“ea”在单词中发什么音（忽略学生语音的准确性），之后，老师出示音标卡片[i:]。
（3）老师带领学生读音素，根据音素的难易程度提示发音要领。（如果有录音，请学生听一听然后重复，不是每个音素都要讲发音要领，只在需要的时候讲，比如[i:]这个音要提示有足够长度）
（4）请学生说一说在学过的词汇中，还有哪些单词含有[i:]的音。（学生可能会说到we，me，see等单词，但不要紧，如有可能，可以把发[i:]音的所有规则单词同时呈现）
（5）用辅音音素帮助孩子做拼读练习。具体方法是，先指导念单词后面的元音和辅音，然后再用前面的辅音来拼（并不要求写出单词音标），如read:[i:—i:d—ri:d]，cream:[i:—i:m—kri:m]。
（6）设计相应的练习。如“Read and match”活动，活动方式可以用卡片的形式，比如，准备一组单词卡片，一人举单词卡片念出来，如果含有[i:]音，另一人举音标卡片[i:]并念出来。
通过类似的方法，逐步学习音标，在小学阶段的最后（六年级下学期）再对已学的音标进行汇总。
在单词归类的基础上进行音标学习为以后的语音学习奠定了基础，使学生能够举一反三，形成有效迁移。音标的学习也为掌握那些不符合发音规律的单词奠定了基础，同时，借助音标，学生可以利用查字典的方法进行自学，有利于英语学习的可持续发展。
三、注重活动设计，加强语音训练
在语音的教学中，我们会发现，实际上这样的教学在呈现词汇、讲解发音规则的基础上，更需要教师设计充实的练习来进一步巩固以形成能力，因此，设计丰富而有效的教学活动显得尤为重要。比如，我们在教授元音字母及字母组合在单词中的发音规律之后可以采取以下的一些教学方法。
1.摘苹果
目的：识别不同发音的单词。
方法：在黑板上画一棵苹果树，将写有不同发音的单词挂在苹果树上，在树下画出苹果筐，标出音标，将学生分成若干组。游戏开始后，每组轮流去摘苹果，把有相同发音单词的苹果摘到树下的筐中，看哪个组的学生摘得多，摘得快。
2.滚乒乓球
目的：寻找相同发音的单词。
方法：引导学生在课桌上以书本搭建球池，在乒乓球上写上不同发音的单词，大家轮流把乒乓球滚进不同球池，寻找具有共同音素的单词。
3.听音辨词
目的：指导学生辨认和区分英语单词中不同或相近的音素，比如长短元音和双元音的区别，这种练习对于英语的听力理解也能起到推动作用。
方法：辨音的时候最好是通过语句，尽量避免单音辨别。比如对于sheep和ship的长短音可以设计这样的句子进行练习：“sheep—I want a toy sheep for my birthday party.ship—I went to Shanghai by ship last summer holiday.”学生每听完一个句子就要读出和拼出相应的单词。
语音练习的方法很多，只要教师肯动脑筋设计丰富的教学活动，就能对学生进行有效训练，促进语音能力的形成。
四、力求音形义结合，深化语音教学
事实上，“自然拼音法”更适合以英语为母语的国家的学生学习，因为它是通过听音晓义来进行学习的。而作为非母语学习的学生则不具备这种条件，解决这一难题，就是要在学习过程中注重利用具体情境呈现词汇，做到单词音形义的结合，让学生在情境中学习发音，发现规律、总结规律、记住规律、运用规律，逐步培养学生听音知形、见形知音的能力。
《牛津小学英语》的每个单元都设置了“Listen and repeat”语音学习项目，并且都是以四个具有相同音素的单词编写趣味句子进行操练，这是一种很好的语音学习方法。教师在教学中要注重音形义结合呈现教学内容，重视引导学生认识共同音素后反复诵读语句，而不能只是播放录音，草草收场。不仅如此，教师在教授其他音标时，应引导学生利用呈现的单词来组成有一定意义的句子，这些词汇或有相同音素或有相近音素。
总之，英语语音学习是小学阶段的重要任务，其中音标教学也是必要的，正如中文学习需要学习汉语拼音一样，这样做，学生在学习过程中就有了“拐杖”作为扶手。但是，英语语音的学习不尽相同，我们不能一开始就给学生“拐杖”，因为学生不具备听和说的基础。我们要让学生有一个摔打滚爬的过程，让其在这一过程中逐步认识语音规律，再渗透音标教学，这时“拐杖”（音标）才会得力，才能扫清语音学习过程中的障碍。