柯琼华 湖北省芭蕉侗族乡柳树沟小学 湖北 恩施 445033
【摘要】创新是人的思维的一种内在的潜力，也是人思维的一种固有属性。教学中，我们应当培养学生的创新意识，激发创新精神，引导创新实践，把知识教育与创新能力的培养有机地结合起来。本文拟从师生关系、心理障碍、学法指导、实验操作等方面进行了可行性分析。
【关键词】科学教学；创新能力；培养策略；小学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-187-01
恩格斯说过：“地球上最美的花朵便是人的思维。”而小学阶段就是培养学生思维发展的最佳时期，所以作为教师在课堂教学中要勇于打破思维定势，鼓励学生的个性发展。我们都知道实施素质教育的重点在于培养学生的创新能力，而创新能力的核心便是创新思维。拥有了奇妙的创新思维，便拥有了很好的创意；有了很好的创意，便拥有了很好的发明。我想小学科学是以科学素质为宗旨的科学启蒙课程，创新思维的培养应该是重点。那么，在小学科学课堂中该怎样培养学生的创新思维呢？我认为可以从以下几个方面进行培养：
一、营造创新环境，让学生敢于创新
科学家的各种发明创造，对社会的飞速发展起着不可磨灭的作用。因此在小学科学教学中，应该合理、巧妙地利用中外科学家发明创造的故事，激发学生的创造兴趣，树立学生的创新意识。例如，教师可讲解爱迪生发明电器的故事，通过讲解，使学生明白现在生活中应用的电器均离不开爱迪生的发明，使学生从小立志向科学家学习，平时留心观察事物，勤于动手，勇于尝试，不断创新。小学科学教学实践证明，只有学生在课堂学习中是轻松自由的，才会表现出一定的创新意识和创新能力。因此，老师在课堂上要努力营造良好的创新环境。教师要摒弃传统教学中那种教师高高在上的教学状态，要以一种和蔼可亲的形象出现在课堂上，让学生在课堂上感觉轻松愉悦。在课堂教学中充分地发挥学生的主体作用，打造以学生为中心的课堂环境，积极鼓励和评价学生的主动参与，让学生成为课堂学习的主人，使学生能在课堂上轻松自由地表达自己的观点，这样才有利于培养学生的创新精神和创新能力。
二、让学生质疑问难，掌握创新思维的钥匙
“学起于思，思源于疑”，只有“疑”才能有“思”，只有“思”才能有创新。所以老师要通过各种方式激发学生提出问题的兴趣和勇气，鼓励学生大胆地猜想，大胆地提出问题，鼓励他们敢于质疑，敢于提出难倒教师和同学的问题，敢于向权威挑战。
在教学中，教师要把学生当作学习的主人，让学生畅所欲言，提出各种各样的问题，并对学生提出的问题给予恰当的评价。对于能提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。对于好问但总是抓不住要点的同学，不能嘲笑、讽刺，更应该耐心引导。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析。这样有利于树立他们的自信心，调动其提问的积极陛。
在教学中，我们可以结合教材内容，适当设计一些小故事、趣味性强的游戏、魔术、创意等，激发并利用学生的好奇心，引导学生学会质疑问题。
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如在学习“热空气”这个内容时，出示一个自制的“热气球”(热气球可以用保鲜袋代替)，当点燃“热气球”下面的酒精灯时，“热气球”鼓起来了，这时我让学生大胆猜测：当气球释放时会怎样?真的吗?当热气球飞起来时，学生的兴趣顿时高涨，议论纷纷。此时，我不失时机地提问：“你们想提出什么问题？”学生的思维活跃起来了：“热气球为什么会飞？”“是什么力量让它飞起来的？” “它能飞多高？” “怎样才能让它飞的时间更长一点？”……通过观察、讨论，唤起了学生探索、想象的欲望，激发了学生质疑的兴趣，使学生带着问题进行探索未知的活动，从而也掌握了一定的思维方法。
三、开展创新性实验，培养学生创新精神与实践能力
小学科学教学实验是培养学生创新能力的重要平台，教师要充分发挥实验在学生创新能力培养中的重要作用。
1.课内实验。在小学科学课堂教学中，可以设计一些创新性实验，通过创新性实验培养学生的创新能力。例如在《让灯亮起来》一课中，学生要做的第一个实验是用导线连接电路，叫小灯泡亮起来。为了一开始就激发学生对该实验的兴趣，教师给学生出谜语：“世上千万家，都有这种瓜，两根藤儿牵，夜夜开新花。”同学们认真思考、热烈讨论，最后绝大多数同学都举起手，异口同声地说是“电灯”。这个谜语既唤起了学生对黑夜中明灯的回忆，又点出了灯的特点是“两根藤儿牵”，为下面做实验起到了提示作用。两根藤儿向何处牵，灯才亮呢？然后利用多媒体演示电灯发光、台灯发光、节日彩灯发光、交通信号灯发光等，提问：我们生活中有各种电灯，可以使我们的夜晚变得绚丽多彩，你能利用上面的实验材料使小灯泡亮起来吗？能有几种方法？学生们都兴致勃勃，动手做起实验。这样通过学生的自由探究，培养了学生的创新能力。
2.课外实验。在小学科学教学中，教师还可结合教学内容，每周开展一次“小制作”“小发明”等科学实践活动，通过这些实践活动培养学生的创新能力。如《身边的材料》一课，让学生对自己带的物品仔细观察，分析它们各是用什么材料制成的。最后每一个小组确定一个制作主题，利用手中的材料创作一件作品。由于课堂上时间有限，这一任务可以延伸到课后让学生完成。由于时间灵活，学生在课外还可以很方便地利用他需要的各种材料，因此可以创作出各种作品，充分发挥学生的创造性，培养学生的创造能力。此外，从身边的事物开始创新，能让学生在最佳的心理状态下进行探索，更有利于发挥学生的积极性和创造性。
四、发挥学生的主体作用，激发学生的探究兴趣
传统科学课堂多是教师在落实所谓知识点，学生埋头做好密密麻麻的随堂笔记。教师只是将课程内容强制传授给学生，并不能够取得任何显著性的教学效果，对学生的探究学习能力起不到任何实质性作用，更谈不上将课堂所学知识运用到生活。新课程标准更加突出的是学生主体地位，激发学生对课程内容本身的探索研究欲望，才能促使学生成为课堂的主力军，使他们能够自主对学习内容深入思考，将理论知识更好地融进自身的实际生活，在自主探索中全面提高自身的科学素养。例如：在学习《神奇的指南针》章节内容时，为了让学生更好的掌握磁铁知识，教师可以进行遥控小汽车展示，将长形磁铁用布料包起来，在靠近小汽车因排斥或吸引达到前进后退的效果。教师为何能够这么操作自如，学生急于知道其中的原因所在，在探究过程中掌握磁铁的基本属性。
总之，教师在教学中不但要保护学生的好奇心，更要积极采取策略，或营造氛围，或评价鼓励，或启发引导，激发学生主动发现、积极探究，深入地培养创新思维，力求实现在发现中进行探究、在探究中寻得新的发现，在发现和探究中逐渐加深对事物的认识，加强培养学生的创新思维能力，激发他们的创新热情。
参考文献：
[1]曹先玲,陈秀文.小学科学教学中学生探究能力培养探讨[J].西部素质教育,2017,3(19):69-70.
[2]王朝鸿.小学科学教学中学生探究能力的提升策略[J].课程教育研究,2019(01):159-160.
论文作者:柯琼华
论文发表刊物:《中国教师》2020年2月
论文发表时间:2020/4/7
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