江苏省扬州市邗江区实验小学 225129
【情景再现】
那天课间，我早早向音乐教室走去，想提前准备下节课的内容。教室门口已经聚集了一些来上课的学生，他们有的踢毽子，有的在跳绳，有的在观战……这时，耳畔传来一阵谈话：
“你歌谱唱会了吗？老师这节课要检查了。”“还没有。你呢？”“我也不太熟，怎么办呢……”
话语中透露出的焦虑不言而喻，其实要求学生演唱歌谱，只是为了能让学生重视“音乐”这一小三门的学习，让课堂纪律不至于比“语数外”差太多，学生能唱更好，实在不会也不强求。
但不久，我的想法发生了改变。那时，学生开始接触简单的合唱曲，第一声部的旋律通常是主旋律，音区较高，旋律感强，易于哼唱；而第二声部正好与此相反，学生单独演唱时还能唱个八九不离十，但由于缺乏音高概念，二部合唱时问题就来了，第二声部的大部分学生都把调唱到第一声部去了，合唱的效果可想而知。
【反思】
一、识谱教学，节奏先行
家长或老师朋友们可以给孩子进行分拍的专门练习，方法很简单，老师或家长双手击单位拍（可与秒针的速度相同），让孩子左右手分别击分拍（即大人击一下，孩子平均击两下），并可以同时匀速地读出“手套”两个字或任意的两个字的词。有了稳定的节拍感，孩子学起节奏会变得非常快，而且准确！
节奏在音乐中无处不在，针对低年级教学，我借鉴“智慧树”栏目中的“请你跟我这样做”的游戏，让学生在玩中学、学中玩。如：当我边说边拍节奏边走“请你跟我这样做 X-（慢 走）X（走） X X (跳 跳)”,学生就跟着边说边拍节奏“我就跟你这样做X-X X X ”，每种音符只能动一次脚，对歌曲中的节奏难点进行练习。
在对节奏进行巩固的过程中，请学生用接龙的方式拍出节奏，任意请五名同学，前四人合作按节奏拍出第一小节的四个音符，第五个同学把整句完整地按节奏拍出来，如此下去，按小组进行比赛，看哪组又对又快，以调动学生的学习兴趣，激发学生的竞争意识和团体合作精神。有了一定积累后，打乱音符顺序，重新组合成节奏，在潜移默化中帮助学生熟悉了每种音符的准确时值，提高了学生们的节奏感。
音乐智慧树上还挂满了各种鲜艳、可爱的节奏水果、短句水果，每节课安排一定的时间给学生“抢收音乐水果”，只要准确地唱出或说出卡片上的内容，就摘下水果卡片送给他，学期结束看谁得的最多？看哪组得的最多？
二、利用儿歌，帮助识谱
音的高低是音乐构成的主要因素，因此，把握了do re mi fa so la ti,一切音准问题必将迎刃而解。小学生以形象思维为主，模仿力又强，我便从学生最喜欢的儿歌入手，走近七个小兄弟：
下加一线多多多，do、do、do，
门口招手来来来，re、re、re，
第一线上有猫咪，mi、mi、mi，
第一间里有沙发，fa、fa、fa，
第二线上吹哨子，sol、sol、sol，
第二间里拉绳子，la、la、la，
第三线上吃西瓜，ti、ti、ti，
这些儿歌琅琅上口，学生边说边演，热情空前高涨。基本会读儿歌后，教师弹琴带领学生边读边唱，继而借助于柯尔文手势直观形象的变换，将视而不见的音高变得视觉化，帮助学生形成正确的音准概念。最后请同学轮流担任七个小音符，教师弹奏哪个音，哪个音符的扮演者就举起小手并大声地唱出来，枯燥的小音符变得生动起来了，学生在学习、接受知识的过程中，也能享受快乐。教师教得轻松，学生也不觉得认识七个小兄弟是一件多么困难的事了。
三、先学歌曲，后学歌谱
听到新歌，我们总希望能找到歌谱学唱，但，若按我们成人的思路对学生进行教学，显然是行不通的，学生被优美的歌曲所吸引，已经情不自禁地跟着哼起了小曲。教师不妨因势利导，让学生感受歌曲的美，保持学唱的积极性，学会歌词后，适时鼓励他们“跳一跳”，从简单的歌谱入手，由浅入深，让他们“够得到”。他们惊喜地发现：自己“真厉害”！感觉识谱不再那么高不可攀，在不断的引领、鼓励下，我惊喜地发现主动高举的小手越来越多了！
四、我创编，我快乐
有些歌曲旋律感强，学唱歌曲前，我将旋律顺序打乱，请学生听辨后，排成流畅的旋律，以听为导，编好后再一起学唱，从被动到主动，学生角色的天翻地覆，他们的积极性可想而知。
而创编的形式也是丰富多样的，从用固定的音为一个乐句添结尾、添小节，到创编乐段、乐句，还记得那句公告词：“心有多大，舞台就有多大！”只要教师给学生一个平台，及时引领，放手让学生去演绎，学生的成长真的是大大出乎教师的预料。我愿意放手，让学生一搏！
识谱教学并非一蹴而就，但是“磨刀不误砍柴工”，只要我们相信学生，有意识地引领学生识谱，做到“润物细无声”，靠我们的耐心、细心、精心和足够的期待，相信学生定会让我们听到花开的声音！
论文作者:杨旭东
论文发表刊物:《素质教育》2017年4月总第231期
论文发表时间:2017/5/19
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