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[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1009-2528(2013)06-0102-004
生态文明建设是一项系统工程，需要社会各方面的共同努力。对大学生加强生态文明教育，不仅是生态文明建设的重要方面，也是现代思想政治教育的客观要求。生态文明教育既给大学生思想政治教育注入了新的内涵，又为大学生综合文明素质的提高给予了有力的支撑。
一、大学生生态文明教育的重要意义
党的十八大把生态文明建设列入中国特色社会主义“五位一体”的总体布局之中，这是我们党对中国特色社会主义建设的新认识。要顺利推进生态文明建设，必须对生态问题有一个全新的认识和把握，真正实现理论上的高度自觉。大学生是中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对其加强生态文明教育，具有很强的必要性和紧迫性。加强大学生生态文明教育，帮助他们廓清生态思想认识上的迷雾，增强生态文明意识，对于提高大学生的综合素质，更好地参与生态文明建设，有着极为重要的意义。需要指出的是，加强大学生生态文明教育，对于深入贯彻落实科学发展观，推动我国经济社会又好又快发展也是非常重要的。对于大学生来说，加强生态文明教育，不仅是思想政治教育的一项重要内容，而且对于提高大学生的综合素质和能力都是非常有益的。
1.生态文明教育有利于大学生自身修养和文明程度的提高
生态意识是生态文明的思想基础、精神依托和动力源泉。生态意识并不是自然形成的，而是需要通过教育逐渐培养起来的。对大学生进行生态文明教育，目的就是要培养学生健康的生态意识和良好的生态行为，这就要求大学生对自己的观念和行为进行认真的反思和审视。这种过程，也是大学生自身修养和文明程度不断提高的过程。就总体而言，生态文明旨在要求人们自觉地去善待人类赖以生存的家园，力求使自然在满足人类物质和精神需要的同时又能够保持生态系统的动态平衡。生态环境的动态平衡要求人们必须树立新的生态文明观，要有保护环境的意识和责任感，在此基础上，牢固确立尊重自然、促进人与自然和谐发展的理念，确立追求代内和代际正义、公平和可持续发展的观念。而要确立这样的理念和观念，又必须树立马克思主义的世界观。对于大学生来讲，培养这种生态意识的过程，本身就是一个文明、修养的训练过程、提高过程。正是大学生文明水平的提高，才展示了未来全社会生态文明的希望。
2.生态文明教育有利于大学生综合素质的提升
生态文明教育虽然指向的是生态领域，但涉及的内容则是多方面的，因而从某种意义上说，生态文明教育也是一种系统教育。这样的系统教育，既扩大了大学生思想政治教育的内容和领域，也为大学生综合素质的提高提供了广阔的训练平台。首先，生态文明教育的一个重要理念，就是强调人对自然的尊重以及人与自然的和谐，强调人类的利益追求要符合自然界的发展规律，强调大学生在行为上要自觉承担起对自然环境的责任，这一切均突出了生态道德伦理。这种道德伦理的倡导和确立，有利于大学生道德素质的健全完善以及对功利主义观念的超越。其次，生态文明教育要求大学生从整体性视野来看待自然、人与社会的关系，突破了以往那种孤立研究自然和社会现象的理论框架和方法论的局限，把人对自然的改造和利用纳入到社会整体文明的范围内、纳入到人的全面发展和经济社会可持续发展的范围内，反对无止境地追求物质享乐，反对人对自然的过度征服。这种教育有利于培养大学生全面发展的辩证唯物主义观念。最后，生态文明教育要求大学生合理利用自然规律，从全局利益考虑局部利益，以长远利益统摄眼前利益，并倡导与之相适应的生态责任、义务以及生态行为准则，这对于加强大学生行为规范具有重要的促进作用。
3.生态文明教育有利于大学生全面能力的培养
生态文明教育涉及的范围非常广泛，既包括自然、经济，又包括政治、文化、社会等。生态文明教育就是要引导大学生正确认识和处理人与自然、人与人、人与社会之间的关系，并通过自身的行为，促进实现这些关系的协调和谐。由于和谐社会是由人构建的，人不仅仅是当代人，还包括后代人；人既是和谐社会的享受者，又是和谐社会的建设者，经济发展、环境质量、生态平衡归根到底是由人的因素决定的，因而构建和谐社会与人的全面发展是内在统一的。社会的和谐发展，不断为实现人的全面发展开辟广阔道路，提供前提、基础和条件；而人的全面发展，又不断为建设社会主义和谐社会注入新的内在活力，提供发展的强大动力。二者相辅相成，相互促进。大学生是建设社会主义和谐社会的重要力量，他们能否把生态意识作为自觉的理念，能否具有健全的生态人格和科学的生态道德意识，将关系到和谐社会建设的成败。显然，社会主义和谐社会建设强烈呼唤大学生的全面发展。而生态文明教育对于大学生的全面发展有着重要意义。应当看到，随着科学技术的快速发展，现代社会确实创造了巨大的文明，给人类带来了空前的繁荣与辉煌。然而，在这种繁荣与辉煌的背后，却隐藏着一个巨大的灾难：资源的枯竭、环境的污染、物种的灭绝、疾病的蔓延等，已经构成了人类新的生态危机，严重危及到人类的生存和发展。生态危机，表面上是自然环境的破坏，实质上是人与自然关系的异化和人的发展的严重扭曲。生态文明教育实际上对大学生的全面发展提出了更高的要求。也就是说，全面发展的现代人不仅要有处理人际关系的良好品格，还要有处理人与自然关系的优秀品质；不仅要有健康的生态意识，同时要有实施生态文明的能力和素质。因此，是否具有良好的生态文明观念，构成了当代大学生是否全面发展的衡量尺度之一；[1]生态文明教育无疑有利于大学生全面能力的培养和提高。
二、大学生生态文明教育的现状
要使大学生生态文明教育具有针对性，必须对其现状有一个比较清楚的了解和把握。应当看到，经过近些年的广泛宣传教育，大学生的生态意识有了明显的提高，高校生态文明建设程度也有了明显增强。但是，存在的问题也是明显的，主要表现在：
1.高校生态文明教育资源相对缺失
目前，大学生生态文明教育在高等教育体系表现得相对缺失，甚至远远滞后于其他的教育传播方式。大学生往往只是通过报纸、网络、电视等媒体关注生态问题并逐步意识到生态问题的严峻。我国高等教育在这方面的缺失与全社会急需加强生态文明教育的客观需要是极不相符的。尽管很多大学生已经认识到接受生态文明系统教育的重要性和紧迫感，但却因为学校在这方面缺乏专门的课程设置和资源的投入而得不到必要的理论指导和信息获得。高校作为培养国家未来接班人和建设者的重要场所，这种教学资源的空缺对我国日益严峻的生态危机无疑是雪上加霜。[2]
2.大学生生态意识淡薄
生态文明教育以尊重和保护自然为旨归，以建立可持续的生产方式和消费方式为内涵，以引导人类可持续发展为着眼点，强调人与自然的和谐相处。[3]生态文明教育要求人们遵循自然生态法则，控制自己的行为，因为只有这样，才能形成健康的生产、生活、消费行为，才能使人类继续生存和进一步发展，最终建立和谐、有序的生态运行机制。然而，就整个社会来看，生态文明意识不容乐观。改革开放30多年来，我们取得的成绩是巨大的，经济发展由原来贫穷落后的国家一跃成为世界上第二大经济体，创造了“中国奇迹”。但是，也要看到，我国经济高速发展的背后却是巨大的资源浪费、环境污染、生态破坏、环境失衡等等。究其原因，重要的一点就是人们的生态意识比较淡漠，这种状况在大学生也比较普遍。不少大学生也都知道环境保护、可持续发展的重要性，但是由于受到整个社会氛围的影响，他们对生态环境的基本知识、生态文明的基本要求、生态文明的制度规范和伦理规范等还缺乏起码的了解，对生态文明漠然处之；大学生的生态意识淡薄不仅停留在认知层面上，更为重要的是没有内化为行为习惯，许多校园生态问题的出现就可见一斑。这种意识状况不能不引起我们的警觉。
3.大学生消费行为失范
人类生存与发展，总是需要通过一定的消费来满足；需要与消费之间的矛盾始终存在。正是在这种矛盾的推动下，人类不断走向进步，社会不断趋向文明。但是，这种矛盾运动也给人类带来了消极的后果，在今天尤为突出。生态危机产生的一个重要方面就表现为消费与需要的双重异化。本来，消费应当与生产发展水平相适应，与资源和环境的承受能力成正比。然而，在当代社会，伴随经济与文化的快速发展，消费已经远远超越了这一准则和要求，各种异化形式和现象不断出现：过度消费、超前消费、奢侈消费、炫耀性消费以及野蛮消费等不良风气不断滋生蔓延。这种异化形式的消费结果，便是生态问题的加剧：大量的资源能源被浪费、环境污染、生态破坏，由此造成严重的生态危机。[4]大学生是重要的消费群体，他们的消费行为会对社会和自然产生重要的影响。[5]此外，随着对外开放的深入，来自西方的享受至上的消费主义逐渐盛行。大学生思维活跃、追求时尚，易于接受新事物，同时他们的价值观念尚未成熟、认知能力差、辨别能力不强，这些特点导致他们易于受消费主义的严重冲击。而且，由于大学生还没有形成稳定的消费观念，自控能力差，因此，还没有形成相对稳定的消费心理和消费倾向。比如，冲动与盲目消费、攀比与炫耀消费、人际交往过度消费、奖助学贷不良消费、个性消费等，可以折射出大学生中间存在的“消费异化”，消费商品不是因为使用价值和实际需要，而是因为商品的符号价值。[6]如果这些消费观念和消费行为不改变，那么必然会给资源、环境造成更大的压力，进而破坏生态文明。因此，矫正大学生消费行为失范对于生态文明建设是非常重要的。
三、大学生生态文明教育的基本途径
对于大学生来讲，进行生态文明教育的方式和方法是多种多样的，但重要的是抓好理论教育与实践教育两种基本途径。
1.理论教育途径
就理论教育的途径来看，主要是发挥好高校思想政治理论课的主渠道作用。这种主渠道作用要通过课程教学来进行。比如，“马克思主义基本原理概论”课应力求结合马克思主义基本原理的分析，阐述马克思主义关于人与自然的基本立场和观点，帮助学生掌握马克思主义的自然观。为此，要重点从马克思的经典文本出发，对马克思有关自然的思想资源进行系统挖掘和阐释，以准确全面地把握马克思的自然观。尽管马克思生前还没有遇到像今天这样严重的生态问题，但马克思已经从当时的社会发展实际出发，敏锐地看到生态问题对于人类社会发展的严重性。为此，他在许多著作中深刻地阐发了有关自然生态的思想。这些思想资源主要深藏于《1844年经济学哲学手稿》《德意志意识形态》《资本论》及其手稿和晚年的笔记与书信中。在这些文本中，马克思深刻论述了自然界在社会发展中的定位问题、自然与人类生活的关系问题、人的解放与自然解放的关系问题、共产主义与自然和谐的关系问题，等等。这些思想、观点充分体现了马克思的自然观。尤其是恩格斯曾明确警告过我们：“不要过分陶醉于我们对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都报复了我们。每一次胜利，在第一步都确实取得了我们预期的结果，但是在第二步和第三步却有了完全不同的、出乎预料的影响，常常把第一个结果又取消了。”[7](P519)通过这些思想的深入阐述，可以帮助学生全面准确地理解和把握马克思主义的自然观，从而为生态文明教育提供坚实的理论基础。又如，“思想道德修养与法律基础”课可结合现阶段生态发展的实际和大学生的思想实际，有针对性地进行生态文明教育。如通过生态意识的养成、生态道德的确立等问题的讲授，为大学生养成良好的生态文明行为进行相应的政策、法规方面的教育。还如，“形势与政策”课可通过对全球大气环境问题和生态环境恶化问题的阐述，强调中国要树立负责任大国的形象，发挥建设社会主义生态大国的制度优势，自觉参与和推动全球生态文明建设。通过这些内容的教育，可以帮助大学生明确该如何生活、如何发展，从而增强其生态道德责任和义务。其他课程也可在相关章节，适当增加生态文明建设和生态文明教育的有关内容。
2.实践教育途径
就实践教育的途径来看，主要是充分发挥学校和社会各种组织的教育作用。生态文明并不仅仅是一个思想理念，更重要的是一个实践理念。“生态文明和‘人化自然’是马克思自然观的实践性命题，体现了人与自然的互动关系，展现了马克思哲学自然观体系中对实践的推崇，对人的价值的高扬。”[8]生态文明观实际上是一种人与自然和谐发展的实践观。通过实践的方式来理解和把握这样的实践观，正是对大学生进行生态文明教育的重要手段与形式。根据学校的实际情况，实践教育应重点抓好这样几个环节：一是要充分发挥学生会组织的引领作用。学生会中的社团组织在大学生中有一定的感染力和号召力，通过社团组织生态文明主题活动，使大学生在自然中感受保护环境的重要性。生态文明协会可组织大学生去湿地和自然保护区宣传生态知识，在主要街道发宣传单，可以扩大宣传教育的影响，还会使大学生进一步受到教育。各种社团通过各自的活动来贯彻和强化生态理念，有可能在大学生群体中形成良性互动的模式，使校园生态文明蔚然成风。二是塑造校园生态文化。每所高校都有自己鲜活且个性明显的校园文化。这种校园生态文化的培养与塑造，对于大学生来说更有亲和力和感染力。通过校园文化来传播生态知识，对于大学生来说更具吸引力。通过校园艺术节、运动会和各种社团活动来开展生态文化教育，不仅形式活泼，便于学生接受，增强教育的效果，而且可以使校园生态文明成为校园文明的重要组成部分。三是通过有关活动加强消费观教育。这就是要通过社会实践与丰富多彩的校园活动引导学生树立科学的消费理念，让学生认识到消费异化对人的全面发展和生态环境的严重影响，自觉采用与环境承载能力相适应的消费模式；引导学生在平时的消费过程中，提高对消费的认知能力、评价能力，能够根据这些能力来进行消费判断和消费决策，坚持消费的自主性，避免消费的盲目性，不因广告诱惑或盲目攀比而做出不理性的消费行为，真正做到健康文明地消费。