韩章海 福建省尤溪县第二实验小学 365100
摘 要：在吸收了“三主四式”教学的精华，充分发挥文本的价值基础上，更注重多角度、多层面、多元化的语言文字训练。只有“主导”和“主体”辩证统一地体现在“多元化语言文字训练”这一主线中，语文课堂教学的效率、学生的综合素养才能真正得到提升。
关键词：语言文字训练 多元 素养
《语文课程标准》指出：“要指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”语文课堂教学要从落实学习、运用语言文字能力这一本位出发，在阅读教学中凭借文本，加强语言文字训练，重点培养学生理解、感悟、运用语言的能力。要求教师备课时要认真研读文本，找准语言文字训练点，进行预设；课堂上要抓住训练时机，有意识多角度地进行听、说、读、写的训练；课后要根据学段目标，巩固常规训练，真正把语言文字训练落实到语文教学的全过程，培养学生学会运用语言文字的能力，提高学生的语文素养。
一、围绕重点词句，落实语言文字训练
在阅读教学中要充分利用这些例子进行语言文字训练。现行小学语文教材有不少课文都能找到或明或暗的关键词、中心句、重点段。教学时如果老师能够抓住关键词句，引导学生理解透彻，落实语言训练，往往对理解整篇课文内容，体会作者表达的思想情感有很大的启发和帮助。
如人教版第六册《荷花》第二自然段教学时，先从找总起句“荷花已经开了不少” 入手， 再让学生找出哪些句子写荷叶，哪些句子写荷花分别读一读。在此基础上教师引导学生抓住重点词（挨挨挤挤、大圆盘）让学生体会荷叶长得多而茂盛，同时体会运用了比喻修辞手法的好处。再读读写荷花的句子，白荷花是怎么出来的呢？相机出示句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。抓住“冒”字来体会。“冒”在字典里有这样几种意思，你觉得这里应该是哪种意思。如果把 “冒”字换成别的字可以吗？（出示比较句子），说出理由。作者不用“长”、“露”，而用“冒”，让我们体会到荷花怎样的心情？并带着感情来读这些句子。这样，联系上下文，找准训练点，步步深入，使学生感知了词句的丰富内涵，同时也进行了思维训练。
二、填补空白文本，扩充语言文字训练
教材的空白点是训练学生语言能力的一条有效途径。不少课本在叙述描写时为突出其表达的语言艺术效果，时而欲言又止，时而一笔带过。需要学生在读课文时细心留意、精心思考，才能读懂蕴藏在内容和文字背后的东西。课堂上引导学生找到这样的“空白点”，教师有意识地进行精心设计、创设话题，让学生对文本空白地方进行富有个性化的填补，来激发学生想象，启迪思维，架设与文本对话的桥梁，真正找到学生语言与思维能力的训练点，从而有效地促进语言能力的提升。
1.抓住标点符号填充。标点符号是书面语言的重要组成部分。有些课文往往用省略号留下空白，让学生在阅读中进行补充、展开想象、细心体会。
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2.抓住文本插图填充。插图是文本内容的必要补充。它对学生正确地理解课文内容，更加直观地再现文本语言，在特定的情境中体会文本语言起到很好的辅助和铺垫。
3.抓住略写内容填充。如《黄山奇石》这篇课文详写了“仙桃石”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”，对“天狗望月”等奇石，一笔带过。略写的部分就可以让学生想一想“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这几块奇石的样子，再选一块感兴趣的说一说。 课文学完了，老师出示课件“天狗望月”场景，让学生仿照作者的表达方法写一写。这样就把培养想象力与口头表达能力、习作能力有机结合在一起了。
三、抓住细节描写，进行语言文字训练
课堂上结合具体课文，抓住特定的环境描写和人物的外貌、语言、动作、心理描写等细节，引导学生多角度进行语言文字训练。
1.从动作神态入手。如教学《我的伯父鲁迅先生》救助车夫这个片断，先引导学生找出一系列细小动作描写的词语（扶、蹲、跪、拿、夹出、洗、敷上、扎好、掏）。再说说：从这些词语中你体会到鲁迅先生的什么情感？（伯父对劳动人民的深厚感情）。当谈到伯父“变得那么严肃”时，让学生展开丰富的想象，当时伯父在想些什么？从中体会他的爱憎分明。指导朗读时，教师通过渲染当时的氛围，帮助体会感情：北风怒号，天色阴暗，车夫在痛苦地呻吟，为生计而苦苦挣扎；伯父救助车夫，态度是那么亲切。救助后，伯父态度严肃，内心激愤。通过学生入情入境地朗读，加深对人物情感的体验。
2.从心理描写入手。《穷人》第九自然段描写了桑娜矛盾痛苦、无可奈何的心理状态。当她发现邻居西蒙已死，毫不犹豫地抱回两个遗孤，可她又“忐忑不安”地想；“他会说什么呢？……为什么把他们抱过来啊？”可是她又想：“嗯，揍我一顿也好！”课堂上，指导学生反复品读这些句子，抓住一连串的问句和一个感叹句这个矛盾冲突点，帮助学生理解此时此刻桑娜忐忑不安的矛盾心理，并深入桑娜的内心世界，领会她更坚定了收养孤儿的决心。接着让学生轻声有感情地朗读问句和感叹句，再用一两句话概括出桑娜的高尚品格，以小组为单位进行说话训练。
四、改变表达方式，深化语言文字训练
文章的表达方式可分为叙述、描写、说明、抒情、议论等。现行的小语教材有的仅用一种表达方法，有的兼容多种表达方法。对于小学生来说主要掌握以叙述和描写为主。针对不同体裁的文本，改变表达方式来加深巩固对课文的理解，深化语言文字训练，并在具体的语言实践中学会灵活运用。
1.调换顺序，揣摩语言特点。有些课文语句表达方式比较独特，教学中通过改变句中的语序或篇中的位置，可以让学生了解到语言的顺序在表情达意上的不同作用。
2.转变角度，巩固语言运用。如教学《新型玻璃》一课，引导学生学习作者说明事物的方法。在学生读懂课文内容后，我设计了“新型玻璃自述”广告练笔，把全班学生分为若干组，每组分别练习一篇新型玻璃的推销产品广告。学生跃跃欲试，动起笔来。运用课文的表达方法，把它的特点、用途写清楚，并在班上进行推销交流。这样，根据教材特点，精心设计课堂练笔，加强语言文字的训练，有效提高语文教学的效率。
课题资金：福建省教育科学规划《依据文本特点 创建语言文字多元化训练系统》FJJKCG14-342课题论文。
论文作者:韩章海
论文发表刊物:《素质教育》2016年5月总第205期
论文发表时间:2016/6/1
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