摘要：在本文中，笔者通过介绍了自己的一节教学案例，提出了给学生更多展示自己的机会，让课堂成为学生展示自己的舞台的重要性，希望能给我们的广大教师带来帮助。
关键词：英语课堂；学生；展示自己；舞台
【情景再现】
2015的11月12号，南京五中教师到笔者所在学校交流。笔者在高二(1)班的公开课上以高考中常出现的开放型作文作为课堂内容。话题“电视节目使用短信参与方式的利弊”立刻激发了学生兴趣，并且不断地切切私语，而笔者眼见如此情形，心中不由大喜，学生一定会用很多观点来论证其利弊。于是，笔者先找到A同学来表达。结果A同学足足站了两分钟，还不断地向前后左右的同学请教却只迸出了“It is good to …”。眼见如此，笔者只有请B君来表达观点，结果却只见B君抓耳挠腮、前后左右地请教了半天也没有描述出来一个完整的句子。这时的笔者有些发急了，就请平时语言组织和表达能力最强的英语课代表来陈述短信参与方式的利弊，也竟然得了“结巴”，显然，学生对笔者作出的要求并没有完全执行，这让笔者大为失望。在平时作文课上，笔者一直都花大部分时间教他们怎么写，甚至知识点都帮他们归纳好了，难道是自己错了吗？
在课堂教学中，教师经常会遇到如何处理教学讲授的“收”与“放”的问题。教师们往往知道应给学生自我展示(含阅读讨论、板书练习和动手实践等)的时间，但在教学实践中总因课时紧张、上课内容太多、怕对知识讲解有遗漏、对学生知识掌握的不放心等多种原因，使教师减少甚至取消给学生主动参与的机会和时间，致使学生逐渐丧失主动参与课堂的能力。笔者在教学中也常常遇到类似的问题。通过这一次课堂教学案例，对这一问题有了进一步的认识。
英语写作，如按常规备课，应按“研究信息，确定信息核心——确定各部分的主题句——按部就班将要点翻译成英语——学生练习、教师批改总结”的步骤进行，但这样教学的最大弊端是给学生的练习找错的机会太少。学生听后往往似懂非懂，常见句型的错误率仍很高。笔者认为根源在于课堂上教师给学生暴露和纠正问题的机会仍太少。在这一思想主导下，笔者在之后高三(1)班作文课调整教学流程如下：
【问题解决】
首先，将学生合理分组，指导他们从不同的角度、不同的方面进行开放性讨论，可以是辩论，还可以发表自己的独特看法。接下来各组明确一两名代表作陈述发言，教师或学生代表归纳，提炼出关键词汇罗列在黑板上。
AdvantagesDisadvantages
? take part in the live programs? can't satisfy all the tastes
? attract the young? high expense
? interact with the mass media? be addicted to them easily
? make the programs more lively? waste time
??
My point of view
As far as I am concerned ...
其次，引导学生组词造句、连句成段。提醒他们关注表达的逻辑性和条理性。
第一步：论述电视节目使用短信参与方式的理由。
Short message offer the audiences more chances to participate in the live programs. In this way, the mass media benefit a lot from them. On the other hand, they appeal to the need of the young people.
第二步：论述电视节目使用短信参与方式的弊端。
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If the short messages are out of control, we cannot ensure the taste of the programs. What's more, the expenses may make audiences feel bad. To make matters worse, some adolescents are so addicted to them that too much time and energy are wasted.
第三步：发表自己的观点。
The short messages are typical of information technology, but it is a powerful tool that needs to be used with care.
最后，组段成篇。先在第一段前面加上At present, short messages are widely involved in various. People react to them in different ways.作为短文的总起。然后加上Defenders hold the view that作为衔接。为使上下文承接顺畅，过渡自然，在第二段前面加上However, critics accuse that，在第三段前面加上As far as I am concerned。
通过上述教学处理，学生的自主活动时间比前种处理大大增加(共有10人次多)，学生在课堂上大胆讨论，敢用一些高级词汇表达观点。笔者在课堂上也不断地被学生提问，他们常见的语法和词汇用法错误得到笔者及时的纠正，大大激发了学生参与教学的积极性，甚至一些英语后进生也不断地翻字典；由此可见，笔者的放手给更多的学生以表达自己思想及暴露和纠正问题的机会，对提高课堂教学效果有很大的促进作用。
【思考延伸】
通过这一案例，结合平时的听课教研，笔者认为教师放手，给学生更多自我展示的机会，将带来如下三方面的好处：
1.能有效地提高师生信息交流的效率，增强学生参与交流的积极性，提高课堂教学效率
在传统的课堂教学中，教师往往专注于知识点的讲授，面面俱到，就易忽视给学生提供自主思考和实践的机会。表面上看，一节课被讲得全面周到，但学生能否在听能“全面周到地掌握你所传授的知识呢？不一定。学生的展示，大大拓宽了师生间的信息交流渠道，更易吸引学生主动参与到学习思考中来，也就提高课堂教学效率。在此，笔者认为备课时，教师宁可舍弃一些次要的知识点和教学环节，为学生提供更多的自我展示机会，以达到对重难点问题的突破。
2.能较好地暴露学生在掌握知识过程中的问题，利于实现“因材施教”
备课时，教师往往根据自己的教学经验，对学生作出对所讲授知识的掌握和理解过程和程度的一种估测，然后以这种假想的情况实施教学。但在不同的班级授课时，教师往往会发现自己高估或低估了学生的水平，这样就使教学变得“无的放矢”了。而通过让学生适时表现自己，就易发现学生中存在的问题，对教师来说易于及时调整授课重点和方向，达到“因人施教”和“因班施教”的目的。
3.能提高教师处理教材的能力，实现“教学相长”
一位教师若经常在课堂中能与学生进行有效友好地交流，他就会经常发现贮藏在学生思想中许多“思维的火花”或学生对所教知识的独到理解或学生存在的普遍问题。从这个意义上说，教师的放手不仅对老教师非常有必要，对青年教师更显得非常有意义。只要一个教师善于反思，他总能从这样的师生交流中汲取到对自己有益的知识。最终必能促进教师的快速成长和提高。
那如何才能让教师放手更放心学生自我展示更舒心呢？笔者认为应遵循如下原则：
(1)问题的有效性原则。在问题设置的有效性方面要做到：一则强调有利于教学目标的实现；二是有利于吸引多数学生参与，难度适中，有较强的思考性。
(2)有效调控原则。教师要提高自己对师生交流时的课堂调控水平，要尽可能熟悉学生的各方面情况(含学生姓名、学习态度、原有基础等)。只有这样，才能在师生交流中做到有的放矢，减少无效劳动。
(3)互相尊重原则。互相尊重和民主的师生关系是任何课堂交流的基础。
如何给学生更多有效自我展示的机会的问题，是各学科教学中普遍遇到的教学技能，笔者相信任何成功的教学必然是实现了给学生较多自我展示机会的教学。
论文作者:陶小华
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上
论文发表时间:2016/12/9
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