郭向彬 陕西省延安市黄陵中学 727300
【摘要】高中是学生学习压力最大的一个学习阶段，这个阶段学生面临着生理上和心理上的双重压力，对于高中生物这门课程来说，在教学中，应用最普遍最有效也最契合生物课程特点的一种教学方法就是实验教学。
【关键词】高中生物；实验教学；教学设计；学生参与；交流反馈
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）09-115-01
实验教学是一种旨在培养学生创新能力和科学思维态度的教学方法，对于学生来说，实验教学很好地考验了学生的应用拓展能力，这意味着学生的学习不仅仅是围绕课本来进行，还应将视野拓展到其他具有创新性的知识上。但实验教学单靠学生的参与是不行的，教师在这个过程中发挥着至关重要的作用，教师要提前计划好实验的课题内容、教学目标，预测实验过程中可能出现的问题以及学生的起点能力等等，这些都是教师在进行实验教学过程中需要注意的。以往的高考主要是考查学生的基础知识在特定实例中的应用，这就需要学生对生物中的基础知识有很好地掌握，在掌握了基础知识之后，再结合一定的实验探讨和不断练习，达到良好的学习效果。对此，我们教师也应该做到以下几点。
一、实验教学设计要全面化
高中是学生生物学习的能力提高阶段，这个阶段的学习已经不再是以基础知识的学习为重点了。高中生物知识包含很多实验性的知识，虽然高中教学的客观环境不能使学生把所有的实验都亲自动手做一遍，但是教师可以通过少数几次的实验来培养学生的实验意识，使学生通过为数不多的实验来加深对所学理论知识的理解。为了达到这一教学目标，教师必须要考虑到所有可能出现的因素，通过合理有效的安排，使教学效果得到最大限度的提升。
结合生物学科的特点和高中阶段学生的学习特点来看，实验教学的目标主要为培养学生的创新意识，促进学生成为知识的探索者，而不是传统教学模式中被动的接受者。实验教学的开展要严格贯彻以学生为学习主体的教学理念，任何的教学手段都必须通过学生才能得到充分展示，所以，对于一周有限的生物课来说，教师要尽可能地使学生参与其中，使所有学生都能够参与到实验教学中去。
关于实验教学的设计，我们应该从三维目标的不同方面来分析，知识目标是通过汇演教学，使学生能够加深对教材中理论知识的掌握，通过实验将生物理论的内在性质联系起来，更好地理解巩固；从能力目标上来分析，实验教学能够提高学生的实践能力，有很多学生对于生物都有一定的曲解，认为生物知识的应用是生物学家的专利，在这种观念的驱使下，学生就降低了对自身的要求，从而降低对生物学习的热情；从情感目标上来分析，实验教学可以很好地培养学生养成科学严谨的实验态度，通过实验让学生的创新意识得到发挥，从而培养学生的观察能力。教师可以结合这三个目标，确定具体有效的教学环节，在目标的指引下进行教学安排。
当然，高中阶段的教学不能忽视高考的考查方向，教学中我们也应该围绕高考的考查内容来进行拓展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆高中阶段每周所安排的生物课程是有限的，根据客观情况来分析，课堂大部分时间还是用在理论知识的讲授上，所以，教师在进行教学设计时要注意合理分配实验教学时间，重要的实验教学可以拿出十分钟的时间进行理论知识的讲解，然后剩下时间用来实验学习；而其他类型的课程如新授课、复习课或是讲评课，教师可以拿出十至十五分钟的时间进行，这样不仅可以有效地培养学生的实践能力，而且还不耽误理论知识的学习巩固。
二、确保学生的参与，考虑到学生的个体差异性
高中阶段的学生在学习上都存在一定的差异性，教师的教学也一般都是围绕着班级里中坚力量的学生水平来进行的，但是这并不代表教师要放弃班级里的差等生，对于这部分学生，教师在进行实验教学设计时应该充分考虑到他们的具体学习情况。举例来说，不同的学生对于实验的能力是不同的，教师可以根据学生的整体水平给学生划分出小组，这种划分实验小组的性质与普通的课堂合作学习的小组划分性质是不一样的。
在实验教学中教师可以将生物成绩拔尖的学生化为一个组，这个小组的实验要求要高于标准的要求，对于这部分学生主要是培养他们的创新探究能力。对于剩下的大部分学生，教师可以均衡小组的整体水平，对这部分学生提出标准化的实验要求，各小组之间的整体水平相当，但还是会存在一定的个体差异，而个体差异就可以通过学生之间的互相帮助来解决。对于少数在生物学科上的困难者，这部分学生的普遍情况是基础水平较差，需要较多时间去巩固基础知识。为了提高实验教学对这部分学生的影响，教师可以根据学生水平，适当降低这部分学生的实验要求，这样既能够确保这部分学生通过实验加深对基础知识的理解，又能够兼顾学生的水平差异。这种模式将差异教学与实验教学进行了有效的结合，使得实验教学面向全体学生而又不流于形式。
三、教学反馈是提高实验教学效果的有效途径
教学评价是教学过程中不可或缺的一个环节，这个环节不仅能够帮助教师及时了解到学生的实际学习情况，而且能够促进教师完善教学方法，提高教学效果。对于高中生物课程的实验教学来讲，教师要在教学之前进行教学设计，但是教师的教学设计不可能是尽善尽美的，总会存在一定的缺陷，所以通过实验后的反馈，可以帮助教师对教学设计进行有效的完善。教学是双向的过程，无论是在授课过程还是评价过程，教师和学生都在相互促进、提高，通过学生的情况反馈，教师可以完善教学方法，而通过教师的反馈，学生可以及时了解到自身的错误与不足，同时通过教师的意见进行有针对性的改进，从而促进自身的学习发展。对实验教学的开展，教师要本着激励性的原则对学生进行反馈，反馈的内容要尽量全面，对学生的实验过程、结果以及实验过程中提出的一系列问题等等，教师要抓住学生的闪光点，对学生的创新想法进行鼓励，通过激励性的反馈，保护学生的创新想法。由此提高学生的兴趣，保护学生的求知欲，维持学生对生物学科的学习兴趣。
实验教学是生物学科教学中一种非常具有创新性和实践性的教学方法，对学生的起点能力是有一定的要求的，为了保证教学效果，高中生物教师必须经过详细的安排，明确教学计划。在具体的实施过程中，教师也要确保自己能够参与到学生的实验中去，发挥教师主导者、检测者和促进者的角色，并对学生的实验过程进行及时的评价反馈。通过这几个环节，最大程度的发挥实验教学的有效价值，使学生在高考的重压之下，形成创新性的学习模式。
论文作者:郭向彬
论文发表刊物:《中小学教育》2018年9月
论文发表时间:2018/7/18
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