马敬文 山东省阳谷县西湖联校辛庄小学 252311
【摘要】小学数学教学中，培养学生的计算能力是最基本要求，尤其对于低年级小学生来说，良好的计算能力对其计算兴趣、计算速度与计算准确率都有直接影响。所以我们从低年级学段开始，就要有意识地培养学生计算能力，具体教学方法本文将做详细分析与探讨。
【关键词】小学数学；计算能力；培养方法
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-042-01
计算题教学贯穿于整个小学数学教学过程，学生计算的速度与准确率与他们的计算兴趣、习惯、态度和能力密切相关。我们在以往的试卷中发现，很多学生并不是不会做题，而是态度不端正、做题过程马虎大意、没有验算习惯才出错。因此无论老师还是学生，都要重视计算教学部分，培养学生良好的计算能力和计算习惯，为今后更深入地数学探究活动打好基础。在课堂教学中，笔者结合不同的计算教学内容，采用差异化的教学策略，具体包括：
1、创设情境，培养计算兴趣
新课标倡导小学数学教育要回归生活、为生活服务。所以我们在计算教学过程中，要尽量选取生活化的切入视角，引导学生感受“计算”在现实生活中的重要意义，这样计算训练的过程就不会枯燥无趣，而是在生动、直观的情境中完成，逐渐帮助学生养成计算兴趣。例如学习“两位数乘两位数的笔算”时，我创设很多生活化的情境，让学生从中挖掘计算素材解决问题，如：①中秋节时，小区里亮起了漂亮的彩灯，已知共有42根灯柱，每根灯柱上有15盏灯，小区里一共亮起多少盏灯？②学校组织学生在操场上看文艺演出，已知共摆了15排座位，每排可以坐25人，一共有420名同学参观演出，能坐得下吗？这些问题都与小学生熟知的生活有关，他们通过生活化的情境列出算式，在训练两位数计算题的同时，也产生了浓厚的计算兴趣，自觉地探究计算思路与计算方法。
2、思维训练，渗透计算技巧
现行新课程改革提出数学教学要有意识地培养学生的数感，在此基础上理解运算的意义。而提高计算速度并保障计算质量的前提就是学生掌握正确的计算方法，包括准确运用算理与法则，同时还要突破思维定势的限制，灵活地把握运算的顺序与公式的应用方法。那么在教学过程中，我们根据具体的问题指导学生理解算理，掌握不同的计算方法，同时突破思维定势的束缚。例如低年级的学生已经掌握“交换加数的位置，和不变”的规律，但是在具体解题过程中却不能灵活运用，如“4+6=10”的计算非常简单，但是如果调换成“6＋4=？”，很多学生感到一头雾水。因此，为了提高低年级小学生的算理运用能力，锻炼计算思维，我们要选取具有典型意义的习题多加练习，巩固算法与算理知识，引导学生形成清晰的计算思路，为提高计算能力奠定基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
3、加强指导，养成计算习惯
良好的思维习惯与学习习惯将伴随学生的一生，同时这也是提高计算效率与计算质量的前提基础。所以在培养低年级小学生计算能力的同时，要关注他们习惯的养成。首先，审题的习惯。很多数学题目为了锻炼学生的逻辑思维，会运用相对复杂的数据或者运算符号，要注意计算的顺序与运算方法的应用。其次，校对的习惯。抄写计算题时要认真地核对每一个数字、符号，不能抄错，也不能有遗漏；如（2＋3）×7=35，一旦抄写时漏下括号就会变成2＋3×7=23，计算结果天壤之别。再有，规范书写的习惯。学生在写计算题过程中要注意书写规范、工整，要有打草稿、做笔算的好习惯。写竖式时要注意对齐数位，每个数字之间适当地保持间隔，清晰地标出进位数字，不能遗漏退位点，只有每个步骤都规范地落实到位，才能保证解题准确性。最后，验算的习惯。验算是计算的重要环节之一不可忽视，要教会学生正确的验算思路与验算方法。
4、多元练习，提高计算效率
计算教学要重视口算和估算基本训练，为笔算打好基础。首先，培养学生的口算与估算意识，提高计算兴趣。习题训练切忌陷入题海战术，多元练习并不在于数量多少，而在于涉及各种计算类型，引导学生掌握不同的计算方法与计算思路；所以每天设置的习题要注意控制数量与难易程度，把握小学生的“最近发展区”，以“爬楼梯”的形式完成计算训练。为了保持训练过程的生动性，既可以笔算，也可以口算、听算、视算，遵循由浅入深、由少到多、由易到难原则，循序渐进地提升能力。其次，想要保证计算的效率，必须提高针对性。如练习进位乘法“25×36”时，先口算练习2×3＋6，5×6＋3等等，提高简单题目的计算准确率，再适当地增加难度，鼓励学生挑战自我。
5、激励评价，树立计算信心
为了维持小学生的计算热情，树立计算的自信心，我们要善于采用激励性评价措施，多表扬学生、鼓励学生；同时采用寓教于乐的教学方法，增添计算教学的趣味性，如制作计算小卡片、学生自己编题、组织“计算小达人”比赛活动等等，这些都能吸引学生的注意力。我们坚信“好学生是夸出来的”，所以老师不要吝啬表扬，而要实时评价学生，如“你算的真快！”“你这个计算思路真好，你太聪明了！”“这道题目看看谁的解题思路最简便”“看看谁的解题方法最多”等等，在老师的激励作用下，学生的自信心倍增，他们乐于参与计算活动，潜移默化中锻炼计算能力。
综上所述，低年级数学课堂培养学生的计算能力具有重要性和必要性，而课堂教学的方法诸多，需要教师结合实际情况与学生需求灵活选择。整个教学过程中，既要关注学生的计算能力，更要把握学生的计算思维，只有思路明确、条理清晰、方法灵活，再加上端正的计算态度与良好的计算习惯，才能从根本形成计算能力，达到理想的训练效果。
参考文献
[1]陈丹.小学数学计算能力培养现状及对策[J].考试周刊,2018,(76):80.
[2]商友琴.小学数学教学中关于提高学生计算能力的研究[J].读与写,2018,(28):141.
论文作者:马敬文
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月05期
论文发表时间:2018/12/3
标签：能力论文; 学生论文; 习惯论文; 培养学生论文; 口算论文; 思路论文; 小学生论文; 《中小学教育》2019年3月05期论文;