孙线莹 许亚平
陕西省洛南中学 726100洛南县职教中心 726100
【摘要】作业是学生巩固所学知识的一个必要环节，也是教师检查学生知识掌握情况的一种手段，它是教师教学活动和学生学习过程中的一个重要组成部分。本文首先分析了数学作业布置中存在的问题。其次分析了数学作业分层的可行性。最后具体分析了分层作业的实施过程。教师要根据不同的数学能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，让每位学生都能体会到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的数学能力得到展示。
【关键词】学生分层 作业分层 指导分层 批改分层
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-100-01
科学合理地设计作业，对教师来说是一项重要的技能。同时，作业的功能不仅在于巩固与反馈，它能够激发学生的学习兴趣，挖掘孩子学习的潜力，把学习内容大大加以延伸、丰富。
一、数学作业布置存在的问题
1.作业难度分类缺失。在数学作业布置上，大多数教师常使用同一难度的数学作业来帮助学生进行知识巩固，这其实是不合理的。因为学生存在理解能力差异，对课堂中教师所讲的内容理解程度不一，若使用同一层次的数学问题，势必会加大学生之间的差异，这与学生能力共同成长的目标不相一致，对学生兴趣的提升也产生阻碍作用。
2.作业布置量过多。数学教学中，教师普遍认同“熟能生巧”的教学观念，认为在数学教学中，如果加大作业布置的量，就可以提升学生的数学水平，然而这种教学观念严重忽略了学生的感受，学生常常会花费大量的时间在重复的作业劳动上，机械化的理解，使学生的自主性逐渐缺失，并且加重学生的负担，使得本来学习就比较苦难的学生更感觉是煎熬。所以，加大作业布置的量，并不是一项好的教学策略。
二、数学作业分层的可行性
1.分层设计可以提高作业的有效性。数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生学习情况的形式之一。我们要根据学生情况，设计难易不同、量不同的数学作业，让学生自主选择，提高作业的有效性，把学生从过多的作业中解脱出来，使学生体验成功。让学生逐渐在作业中掌握技能，在作业中提升能力，在作业中提升思维水平。
2.分层作业可以激发学生的学习兴趣。每个班的学生的学习成绩都不是均衡的，总有好、中、差之分。老师要针对学生的学习差异，结合教材，精心设计作业，要体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生，作业数量有弹性，难易也要有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择协调发展的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，优等生优化知识结构，因材施教。这样既解决了优等生吃不饱，学困生吃不了的问题，又激发了学生学习数学的兴趣。
3.分层作业有利于提高教师的业务素养。教师要真正的做到分层布置作业，起码课前要作好充分准备，备好本节课的教学内容，全面掌握教学目标，教学重、难点；还要了解教学后学生们掌握知识的情况，并根据预设的情况设计不同层次的作业；或者完成教学后，根据学生接受知识的情况灵活设计作业，以满足孩子们的需求。
4.分层作业有利于提高教学质量。要布置分层作业，教师不仅经历了一个全方位的思考、探究过程，更重要的是满足了不同层次的学生的需求。学生选择自己能完成的作业，不仅有效的巩固所学知识，而且提高了学习积极性，于情于理都利于教学质量的提高。
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任何急于求成、一蹴而就的“硬性”思想、行为，都会给教育教学工作带来被动，因为我们面对着的是家庭背景、学业基础、品质个性千差万别的活生生的“个体”，必须既面向“共性”，又照顾“个性”，才算是体现了“因材施教”的教育原则。
三、数学作业分层实施措施
1.学生分层
教师在进行数学教学时，应首先根据学生能力的高低，将全班学生分为三个层次，即高层次、中层次、低层次，分层的方法包括以下几个方面：
第一，硬性分层。即教师根据学生的学习成绩对学生进行分层，不考虑其他因素的影响，这种分层方法是比较公平的，也最能反应学生的学习能力。
第二，软性分层。即在硬性分层后，一些学生通过个人努力，只是理解能力与成绩得到显著提升，教师就可以将学生纳入到更高层次的小组。
第三，弹性分层。对于一些自尊心较强的学生，强行进行硬性分层是不合理的，此时教师可以通过心理教育建议学生进入到适合的组别中，这样即维护了学生的尊严，又调动学生的积极性。
在进行学生分组是，教师应向学生讲清楚分层的目的与意义，让学生不要产生自卑心理，并要求层级较高的学生一定要担负起辅导层级靠后的学生，促使班级学生共同成长。
2.作业分层
在进行作业布置时，教师应根据学生的能力水平，布置不同难度的作业，包括基础作业、提高作业、超额作业。基础作业主要针对理解能力较差的学生，利用作业帮助此类学生巩固基础知识；提高作业则针对学生基础理解能力较强的学生，在充分掌握基础知识后，进行能力提升训练；超额作业主要针对学生当中能力拔尖的学生，使学生能获得进一步提升。这样就能保证全班学生都有提升的空间，让学生体验成功的喜悦，进一步增强学生的兴趣与自信心。
3.指导分层
进行作业分层后，教师应使用分层指导的方法，对各能力层次的学生进行合适的引导，给学生更多的关心与帮助，解决学生在学习过程遇到的问题。实际操作过程中，若教师发现学生不能适应当前层次的作业，应下降一个层次，防止学生对问题理解不顺产生的情绪低落问题，并且，针对这一情况，教师还应对学生给予积极的鼓励与引导，促使学生重新返回原有的作业层次，提升学生的能力水平。另外，在进行分层指导时，教师还应采取答疑、谈话与辅导的组合模式，指导学生对学科获得更深层次的理解，使学生克服学习过程中遇到的障碍，获得数学综合能力的不断提升。
（四）分层批改
学生完成布置的分层作业后，就要由教师进行批改，在作业批改时，教师也应使用分层批改的措施，对于高层次的学生，教师可以采取面批的方式，这样就能使这一层次的学生及时地了解作业的正确与否，及时总结经验。并且采取面批的方式，如果教师在其中发现学生运用了某些独特的方法与技巧，可以第一时间分享给全班同学，提供借鉴；而对于中层次的学生，则可以采取隔天面批的方式；对于低层次的学生，可以采取部分批阅或者相互批阅的方式，培养此类学生的竞争意识，促使学生逐步向更高层次出发。
总之，在数学教学中，要设计好分层作业，要求教师花更多的时间，将课堂知识进行深化，精心挑选作业布置内容，尊重学生的差异，树立新的作业布置理念，设计出丰富多彩、适合学生成长、提高学生学习兴趣的作业，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。
论文作者:孙线莹,许亚平
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月1期
论文发表时间:2019/12/6
标签：作业论文; 学生论文; 教师论文; 数学论文; 层次论文; 能力论文; 知识论文; 《中小学教育》2019年10月1期论文;