摘要：合作学习作为一种有效的学习策略，现如今已经在我们的教学中广泛的被使用。本文就如何实施新课标所提倡的真正有效的合作学习，从构建合作学习小组、选取合作学习内客、调控合作学习环境、调动合作学习个体、把握教师角色及落实合作学习评价等方面提出一些我个人的看法和在这过程中的一些问题和改进。
关键词：新课程理念；课堂教学；合作学习
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）08-024-03
小组合作学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个过程中，学生可以把自己的思路和别人分享，而且更多地拥有了自由组合，分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观念的机会，所以这里对合作的学习谈点体会和想法。
一、要科学、合理地进行小组分配，防止直目性与随意性
合作学习是以小组活动为基本形式的教学活动，每个组的成员大约在4－7人间，大约八小组，科学分组是进行合作学习的首要条件。分组以“组内异质，组间同质”为原则，异质说的是通常由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。同质指的是各个小组在整体水平上应大致相同，学生之间进行合作交流，尽量做到尽其所长。优等生、中等生、学困生要合理播配，使各小组总体水平基本一致，具有同质性，保证组间竞争的公平性。因为合作技能分为组织技能、交流技能、协调技能、评价技能和监督技能，所以小组成员应该要有一个明确的分工（小组长、记录员、激励员、联络员、监督员），能各尽其责，学有所得。
二、对于合作学习的内容应精心挑选，注重实效性与操作性
合作学习是新课程所倡导的学习方式之一，但不是所有的内容都适合，也并非所有的学习任务都要通过小组活动来完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特的地位和作用。
研究表明，数学学科中在满足下列情况之一时，小组合作学习更有利于学生的数学学习：一是学生个人独立操作时间和条件不充足时：二是当学生独立思考出现困难时：三是当学生提供了解题策略，但彼此之间不统一或有争议时：四是当学生对数学的认识仅靠个人思考不全面时。
内容的选定是合作学习能否成功进行的关键，有一个好的合作内容对于学生合作学习是起到一个积极促进的作用，对于改变学生的学习方式具有十分重要的意义。选取的内容必须具备以下四个特点：第一、目的鲜明。本节课的重点，难点、关键处，才能设为研讨的内容：第二、较强的操作性。通过研讨，促进全体学生动手、动口、动脑，让每一位学生都积极参与到课堂中，加强他们的思考动手能力；第三、具有思考性，引发学生分析、综合、归纳、演择、猜想、验证；第四，具有开放性。探讨题要有利于学生多角度，多途径、多方法、多层次地思考问题和解决问题，激发学生的创新意识。如“集合之间的关系”、“三角函数的公式推导”、“探线面关系的性质及判定”等内容都比较适宜于合作学习。
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三、充分调动合作学习个体，体现独立性与独特性
新课程所倡导的合作学习，必须是建立在自主探索的基础上才是行之有效的，没有自主探索的合作交流是无本之木、无源之水，学生的智慧就不能发生碰撞，思想就不会实现交融。如果不留给学生足够的思考时间，学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生才思考的出来的问题，这样会让讨论流于形式，达不到合作学习的目的，且极易助长部分学生的依赖心理，造成两极分化。因此，要留给学生足够的独立思考的时间。问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思维障碍，或出现答案不一，此时才是开展小组合作学习的最佳时机。在组内讨论交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确的认识，并在这一过程中体验积极的情感。在讨论争辩过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相碰撞，往往会引发创造的火花，从而开学生的思路、时不同的见解，不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确的意见，选择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程。在这个过程中，学生不但获得知识，而且发展了能力。
四、小组合作学习离不开教师的组织和引导
要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前要认真做准备。可以从以下几方面进行准备：A．为什么这个环节要进行小组合作学习？不用可以吗？B．如果要用什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师应如何点拨、引导？C．如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？D．学习中哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学？如果这样做课前准备，小组学习的效率就会大大提高。
例如，已知数列 和 都是等差数列， 和 分别是它们的前n项和，且 ，求
教师要求同学们从不同的角度思考，利用多种不同的解法解题。同学们先是独立思考，之后开始分组讨论，有的组在分能研究任务；有的组开始小声讨论；有的组在听某位同学的发言。教师到各组巡视，听取不同的思路，教师发现，学生A和学生B很快得出了结果：
这两位同学解答的结果虽然正确，但过程都是错误的，具有一定的典型性和代表性。针对这种情况，教师首先肯定了两位同学的解法，由同学们分析两位同学错误的原因，通过同学们讨论得出他们犯了偷换题设的错误，其原因在于对等差数列的前n项和公式的特征认识不到位。
合作学习结束后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反合作学习的信息，根据学生反馈的信息及时进行指导，通过这种师生交流过程，学生的智慧大都得以碰撞，聪明才智得以充分发挥，即使是一般的学生也会有上佳表现。
如果每一位教师能在学生合作学习中充当好组织者的角色，充当好引导者的角色，充当好合作者的角色，就一定能让学生在探究中求知，在体验中增长才干、在合作中得到主动发展，进发出解决问题的火花。
学会合作是时代对人的要求。现实生活中许多事情，大都要通过人与人之间交往、合作才能完成。课堂上小组合作的形式能为学生提供更多的表现自我的机会，有利于学生人际交往，优势互补，促进个体的社会化。
参考文献
[1]林武成.中学数学合作学习的实践与思考.中学数学研究,2005(07).
[2]朱彩红.透析中学数学合作学习中“假繁荣”现象.中学数学教与学,2006(01).
论文作者:章朝东
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年8月16期
论文发表时间:2019/8/22
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