中班幼儿角色游戏中新手教师与专家教师指导行为的比较研究，本文主要内容关键词为：教师论文,中班论文,幼儿论文,角色论文,新手论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题提出
新手教师与专家教师的比较是教师专业成长研究中的重要问题，许多研究者认为，教师的成长过程是一个由新手教师向专家教师转变的过程。本研究把教龄在10年以上，曾经获得省级或区级优秀教师称号，幼儿园领导认为有能力、有经验组织和指导游戏活动的教师称为专家教师；把教龄在0～5年之间，未曾获得区级或省级优秀教师称号的，幼儿园领导认为在组织和指导游戏活动经验和理论方面尚待发展的教师称为新手教师。研究的目的在于找出新手教师与专家教师在中班幼儿角色游戏指导中频率、身份、语言、情绪态度和指导结果等方面的差别，确定在游戏领域专家所需要的“因素”，明确新手教师向专家教师转变的规律，从而为师资培训提供科学依据，尽可能缩短新手教师的成长周期，使之尽快成长为专家教师。
二、研究安排
（一）研究对象
本研究采用目的性抽样方法，选取N市三所幼儿园，各园随机抽取8个中班，选取6名新手教师、6名专家教师，每位教师平均观察1次角色游戏活动，收集12个角色游戏活动，共收集到教师指导行为522例。之所以选取中班，主要源于中班幼儿的游戏特点，即自主性、创造性比较强，参与游戏的积极性比较高，但是中班幼儿的经验和能力有限，是一个容易出现问题的年龄段，因此教师的指导行为比较经常、丰富，便于研究者收集资料。
（二）研究方法与过程
本研究采用非参与式观察法和访谈法。观察法中的记录主要采用事件取样法；访谈法中运用开放式提纲进行随机访谈，运用结构式提纲进行专门访谈。两种研究方法的结合有利于更为深入地理解研究对象的行为和证实研究者的推测。
收集资料之前，研究者首先界定观察单位——教师指导行为事件的操作性定义，同时确定访谈提纲；在收集资料过程中，利用摄像机和录音笔将现场和谈话记录下来；最后对资料进行整理、归类、建立编码表。按照以上程序，两名研究者分别独立对正式观察的12次角色游戏活动中教师的行为和回答进行编码，计算评分者的一致性系数为0.85，用SPSS11.5对数据进行录入、管理和分析。
三、结果与分析
（一）专家教师在指导频次上明显多于新手教师
专家教师的指导行为明显多于新手教师，从频次上看，专家教师平均每分钟出现1.7个指导行为，新手教师平均每分钟出现1.17个指导行为。
表二 新手—专家教师指导行为频次状况
教师指导行为频次状况
教师类型 指导次数／游戏次／分钟
新手教师35
1.17
专家教师51
1.7
由表一和表二可以看出，专家教师的指导行为明显多于新手教师，其指导行为发生的次数分别为308次和214次，其比例分别为59.01%和40.99%；从教师指导频率上看，专家教师的指导频率明显高于新手教师，分别为每分钟1.7次和每分钟1.17次。研究表明，成人参与儿童的游戏可以提高儿童游戏的质量和技巧。但教师对于儿童游戏应该介入到什么程度，面对30多个幼儿、9到10个游戏区域、一个30分钟的游戏活动，教师介入多少次指导才合适，这些都是以往的研究者不曾解答的问题。通过观察和访谈可知教师指导行为的次数与教师的游戏观念、儿童的个体差异和发展水平有密切的关系。
（二）两者在指导身份上存在显著差异
在角色游戏的指导中，新手教师与专家教师主要以教育者身份、教育者与游戏者糅合的身份出现，在游戏者身份的使用上新手教师与专家教师存在显著差异。
表三 新手—专家教师指导身份状况
表四 新手—专家教师语言指导状况
由表三可知，新手教师在幼儿角色游戏的指导中主要以教育者和教育者与游戏者糅合身份出现，专家教师则主要以教育者、教育者与游戏者糅合以及游戏者身份出现，
，说明在幼儿角色游戏的指导中新手教师与专家教师的指导身份存在明显差异。也就是说专家教师比新手教师更善于运用多种身份介入幼儿角色游戏进行指导，对于多种游戏身份的把握和交叉运用是新手教师难以在短期内企及的。
（三）两者在语言指导方式上无明显差异
新手教师主要运用建议式、询问式和陈述式语言对幼儿角色游戏进行指导，专家教师主要运用建议式、询问式和指令式语言对幼儿角色游戏进行指导，但新手教师与专家教师在语言指导方式的整体上无差异。
由表四可知，新手教师主要运用建议式、询问式和陈述式语言进行指导，其数量分别为74次、45次和27次，其比例分别为39.4%、23.9%和14.4%，专家教师主要运用建议式语言、询问式语言和指令式语言，其数量分别为106次、64次和58次，其比例分别为36.2%、21.8%和19.8%，
，说明新手教师与专家教师在幼儿角色游戏的语言指导方式的运用中无显著差异，但专家教师运用责备式语言的频次明显高于新手教师。
（四）两者在情绪态度上存在显著差异
新手教师在角色游戏指导中表现出明显的积极态度，专家教师则表现出明显的中性态度。积极态度表现为教师对幼儿游戏行为的赞许、微笑、点头等行为，而中性态度则表现为教师对幼儿游戏行为无明显的语言、表情和动作表现。
表五 新手—专家教师情绪态度状况
注：*P＜0.05 **P＜0.01 ***P＜0.001
由表五可以看出，新手教师均表现出明显的积极态度，三个幼儿园教师表现积极出现的次数分别为109次、35次和74次，其比例为50.9%、50.0%和51.0%；专家教师均表现出明显的中性态度，三个幼儿园教师表现中性出现的次数分别为159次、41次和118次，占总体数量的比例分别为51.6%、67.2%和47.8%，卡方值为
，P值为P=0.002＜0.01，也就是说，新手教师与专家教师在情绪态度上存在显著差异。
（五）两者在指导结果上总体无差异
总体上，无论是新手教师还是专家教师对幼儿角色游戏的指导结果均以幼儿接受为主。
表六 新手—专家教师指导行为结果F状况
注：*P＜0.05 **P＜0.01 ***P＜0.001
由表六可以看出，新手教师与专家教师对幼儿角色游戏指导的结果均以幼儿接受为主，分别出现了196次和288次，比例分别为91.6%和93.5%，
P=0.407＞0.05，新手教师与专家教师在幼儿角色游戏指导的结果上无差异。
四、讨论与建议
研究结果表明，新手教师与专家教师在指导频率、指导身份和情绪状态上存在显著差异，在语言指导方式、指导结果上无显著差异。差异存在与否说明了什么？哪些才是值得关注的呢？研究者认为新手教师与专家教师的比较中有三个问题值得讨论。
（一）专家教师在指导身份的运用上明显比新手教师合理
所谓“合理”是指符合游戏中幼儿对游戏的坚持，幼儿坚持的是游戏的内在精神——自由、平等，坚持的是游戏的基本元素——假装、规则。专家教师凭借其丰富的游戏指导经验、对幼儿年龄特征和个性特点的精确把握、对游戏情境的快速知觉，能够迅速判断当前游戏情境下教师可以担任何种角色、以何种方式介入、运用何种指导方式间接隐蔽地指导幼儿游戏的发展。尤其是专家教师对于细节的体察与把握独到而深刻，这一点对其游戏者身份的扮演起到画龙点睛的作用。例如，专家教师认为“幼儿对教师以何种身份介入与幼儿的个性有密切关系，性格外向的孩子容易把教师当作角色共同游戏，而性格内向的孩子往往就把教师当作教育者，难以和教师真正开展游戏。”可以看出教师的指导身份可能与具体情境中的幼儿个性有密切关系，正是由于专家教师的上述经验与素养使得她们在游戏指导中能够比较好地运用游戏者身份指导游戏。如表三所示，虽然专家教师主要运用教育者身份指导幼儿游戏，但她们也能够比较好地运用糅合身份和游戏者身份，将三种身份交替使用；新手教师则主要使用教育者身份和糅合身份，对于游戏者身份不曾触及。
（二）新手教师在情绪态度的表现上明显比专家教师积极
游戏是幼儿喜欢、高度自主的一种活动，在游戏中幼儿痴迷、陶醉而愉快，他需要游戏玩伴或者游戏指导者能够以同样的情绪态度参与或指导他的游戏。本研究结果表明，在幼儿角色游戏指导中新手教师比专家教师表现出明显的积极态度，新手教师与专家教师差异极其显著。当然新手教师在游戏指导中表现出来的情感态度有其自然和人为的因素，自然因素在于新手教师基本上都是刚从事工作1～5年的年轻教师，她们对幼儿及幼儿游戏这一神秘领域充满了热情和好奇，随时都有进入游戏玩一把的强烈愿望，虽然由于自身经验缺乏以及难以对教室整个游戏场景的把握限制了行为，但是她们积极的情绪总会自然而然地流露。人为因素在于新手教师刚刚结束学校系统的专业培训，适宜的儿童观念和游戏观念强烈地影响她们的指导方式，虽然理想与现实的矛盾随时纠缠和调整她们的观念与行为，但是她们坚信游戏一定是幼儿感到快乐的活动，而这种快乐需要教师积极营造。因此，在幼儿角色游戏指导中，新手教师表现出比较明显的积极态度。
（三）专家教师与新手教师在语言指导方式的运用上的无明显差异
“无差异”可以从两个方面理解：一方面可能新手教师同专家教师都能很好地把握和运用各种语言指导方式，即教师在语言指导方式上均已比较成熟；另一方面也可能专家教师同新手教师都难以准确把握和运用各种语言指导方式，即教师在语言指导方式上都处于探索和发展状态。而导致明显差异不存在的原因可能基于以下几点：首先，“师徒制”是新手教师成长的主要途径。幼儿园新手教师的成长基本上都是通过师傅带徒弟的运作方式，“师傅”往往都是我们选择的专家教师，“徒弟”基本上都是我们选择的新手教师，为了促进新手教师快速有效成长，专家教师通常都是手把手地向新手教师传递教育、教学经验，包括游戏指导经验。因此，新手教师在指导游戏过程中，其行为方式与专家教师如出一辙，有板有眼，虽然在具体情境的把握和指导方式选择的灵活性上略逊于专家教师，但是在各种语言指导方式的运用上看不出较大差异。其次，幼儿园缺乏游戏教研活动是制约教师成长的重要因素。教研活动是教师针对教学活动中的问题展开的研究和探讨活动，在教研活动中教师能够很好地了解自己的优点与不足，并能在多方力量的帮助下寻找解决问题的多种方法，教研活动是促进教师专业成长的有效途径。但是对于游戏活动幼儿园没有相应的研讨活动，对于角色游戏该怎么指导没有统一的认识。因此，无论是新手教师还是专家教师在游戏指导问题的认识上都比较模糊。
研究者认为正视并不断缩小新手与专家的差异对新手教师专业成长非常重要。首先，新手教师应不断增强专业敏感性。敏感性是对人对事物保持灵敏的一种习惯，在幼儿角色游戏指导中，新手教师应逐渐养成对问题情境的敏感性、对幼儿差异的敏感性、对各种指导方式的敏感性。其次，专家教师应该始终保持一颗童心。儿童是天使，飞到哪里，哪里就充满了幸福与欢乐。与儿童在一起，教师应该自然而然拥有、保持一颗童心，心情放松地与幼儿共享游戏中的快乐与严肃。最后，无论新手教师还是专家教师都应该深入学习游戏理论。通过访谈能够明显感受到，无论新手教师还是专家教师在游戏理论问题的认识上都不尽到位，因此对于一些实践中的基本问题把握不清。通过理论学习有助于教师对游戏的基本理论问题如游戏的本质、游戏的特征、游戏与儿童发展的关系等的把握，由此推动教师对游戏中的实践问题理解得更为透彻。综上，专家教师有其经验和技能上的优势，新手教师有其热情和探究的精神，新手教师与专家教师结合的团队必定有利于两者优势互补和相互传递。同时，幼儿园可以借助外部力量，例如园际交流和专家引领，利用多种途径提高教师对游戏指导的深度把握。