王贝 中共开封市委党校 河南 开封 475001
摘 要：在党校系统中，基层党校面对的是来自市、县、乡的党员干部学员，需要把党的理论思想，中央的路线、方针、政策及时准确地向学员讲解，对基层党校教师的教学工作提出了较高的要求。提升基层党校教学质量是一个由来已久的问题。解决这一问题的关键是基层党校教师教学质量的提升，而提升教学质量则需要教师具备较为丰富的知识架构。本文通过对基层党校教学特点的分析，论述了构建模块化知识体系的意义、路径及运用知识模块的方法，为提升教学质量奠定基础。
关键词：基层党校 教学质量 知识模块
一、基层党校教学及师资特点分析
1.基层党校教学特点分析
基层党校的教学须做到对党和国家的大政方针传播及时准确、深入浅出、联系实际以确保基层干部学员在工作中将党和国家的路线方针政策及时准确地落实到基层。
（1）教学特点与要求。党的路线方针政策关系到每一个人民群众的利益，能否将党中央的精神准确领会并坚决执行落实到基层的各项工作中，关系到改革的成败。这需要基层党校教师既具有较高的理论水平，并能在讲述理论的同时，充分结合实际，让干部学员能够充分理解、学以致用，通过理论学习，解决现实问题，提高实际工作能力。这是学员的学习需求，也是党校课堂的教学目标。因此作为基层党校教师既需要有扎实的理论基础，更要率先学习领会党和国家方针政策，以及省市关于地方发展的相关精神，以满足基层党校课堂教学的需要。显然，对于教师而言固守一门专业知识是远远不够的，需要与时俱进不断学习，让自身的知识体系与党的理论创新和国家的发展保持同步。
（2）现实需要与专博结合。国家快速发展，治国理政的理论创新不断涌现，运用原有的理论知识在解释现实问题时也要充分运用其他学科的专业知识作为补充，真正实现课堂教学理论联系实际，要求教师具备“既专又博”的知识体系。而基层党校因为教学人员数量有限，很难做到教学工作按照学科精细分工，这一客观实际要求基层党校教师要具备较为广博的知识体系，突破学科间的界限，将多学科知识融会贯通、有机结合运用在课堂教学中。“专”能让教师在教学中把核心问题讲深、讲透，教学过程始终以坚实的理论知识为基础；“博”则能让教师的教学深入浅出，通过丰富的教学内容多角度帮助学员更好地理解理论。“专”与“博”有机结合才能让课堂教学深刻、准确，解读全面系统，帮助学员对理论和重要精神的学习理解透彻，实际运用时能够结合实际举一反三。
2.基层党校师资队伍特点
笔者对河南省内郑州、开封、洛阳、新乡等四所市委党校及十所县级党校的教师年龄、学历、专业等进行了抽样调查及个别访谈，对调查所得数据进行统计分析，当前河南省内基层党校师资队伍存在以下几个方面的问题：
（1）学历、专业结构不合理、不均衡。笔者通过对几所基层党校的调查中发现，市级党校师资队伍年龄结构较为合理，但在许多县级党校中普遍存在年轻师资力量不足的情况。在对教师学历进行调查中发现，50岁以上教师以大专及本科学历为主，而25-40岁教师学历则以研究生学历为主。因此，市委党校教师队伍中具有研究生学历的教师比例较高，在师资队伍新老交替中，研究生及以上学历人员还呈现不断增加的趋势。县级党校教师研究生学历的教师数量则明显偏低，甚至一些县级党校存在师资严重不足的情况。教师学历一项，调查结果显示，基层党校中任何年龄阶段的师资队伍，专业结构都不合理，相当一部分教师是文科专业，而马克思主义哲学、党史党建、政治、经济等专业的教师数量普遍没有超过半数。因此许多老师都存在进入党校“再学习”的需求。
（2）知识结构单一，再学习能力不足。调查中笔者分别抽取了从事党校教学工作五年、十年及十年以上的教师若干人，分为等量三组进行个别访谈。通过访谈发现，不同从业年限以及不同专业教师的共同特点是：知识结构过于单一，对于本专业以外的知识缺乏学习。主要原因是教师的学习兴趣不足和学习方法不得当。因此与“再学习”的现实需求形成了巨大的差距，基层党校课堂的教学质量受到较大影响。此外，即便是马克主义思想哲学、党史党建、政治、经济等学科为本专业的教师，其不断提升、更新专业知识的能力不强，并缺乏其他学科门类知识的补充，知识结构明显不够健全。
二、知识模块化与提高教学质量
1.知识模块化的定义与意义
（1）模块与模块化。“模块”一词原本是指在机械电子设备中可以组合、更换的硬件单元，也指大型软件系统中的一个具有独立功能的部分。模块的特点就是可拆分、可组合。 “知识模块”则指可独立成篇又可相互组合使用的理论、概念、学说等知识单元。而本文所说的“知识模块化”，就是指以独立单元学习模式的知识积累过程。这与以往学生在学校系统化学习过程不同。系统化学习通常是由浅入深、由简入繁，虽然学习过程也是以学习知识单元的形式完成的，但在系统化的学习模式下，单元知识的学习是按照一定的顺序来进行的，强调学科学习的系统性与完整性。这种系统性的学习模式往往需要大量的时间和较长的学习过程。而模块化学习同样是知识单元的学习，模块化弱化了知识积累顺序，并不要求学习者一定由浅入深地学习，而是按照需求来学习知识单元。这样，学习者的学习过程就变成对既可独自成篇又能组合使用的知识模块的学习，这就是知识模块化的过程。
（2）知识模块化学习的意义。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆模块化学习更适合成人的应用型知识积累。首先，具有一定专业知识的成人在知识的理解力方面较强，他们在工作中除一门专业知识外，往往需要其他多门学科的知识来丰富和完善自己的知识体系，以便更好地解决或解释现实中的实际问题。比如，教师在讲解某一专题时，需要将其他专业的某一知识引用进来，使教学内容更丰富、讲解多角度，学生更易理解。此时教师因为备课时间所限，并不需要将其他专业全部知识做完整的系统学习，而只需学习某一知识单元便可完成教学目标。如果说系统化学习如同“走楼梯”，那模块化学习更像是“做拼图”。做拼图没有一定的顺序，但随着知识模块的不断积累，也能最终拼接出完整或较为完整的“知识图板”。这种模块化的知识积累，其意义就在于知识能够被快速应用，能够根据需要同时学习多门学科的知识模块，并将这些不同学科的模块组合使用，形成对现实问题更强大的解释能力。
2.知识模块积累与提升教学质量
基层党校因师资数量有限，学科划分很难实现细分，要求教师在教学过程具备“既专且博”的知识储备。基层党校教师可充分利用知识模块化的特点完善知识架构，为提升教学质量打好基础。
（1）教学准备期的变化。基层党校教师在课堂上要做到解读全面、深入，帮助学员真正理解理论、做到理论结合实际，需要在系统学习本专业知识的基础上，不断学习和积累多学科知识与本学科研究相结合，来解释复杂的现实问题。因此教师在认识客观事物时，可以首先突破原有的认知客观世界的习惯，突破单一角度、单一维度思考问题的自身局限，从更多元的角度、层次观察和思考问题。比如国家的方针、政策、路线，往往与政治、经济、文化等多方面问题相关，单纯从某一角度解读难免偏颇，干部学员在学习的时候就可能“盲人摸象”，不能全面深入地理解。因此教师从备课阶段就应该培养自己运用多学科知识全面解释问题的思维模式。
（2）知识模块积累。构建既专且博的知识体系，进行知识模块的积累，可以是有特定目标的模块积累，也可以是无特定目标的知识模块积累。有特定目标的知识模块积累，通常是需要解决某个特定问题而进行的。知识模块往往围绕某一专题，在一定时限内完成知识模块化过程，并需要捋顺“模块”之间的逻辑联系，将这些“模块”进行有机组合，尤其是把不同学科间知识模块的组合运用来解释现实问题。这种有特定目标的知识模块积累可以是服务于某一专题，也可以是定向补充某一类需要却缺少的专业知识，甚至是可以满足个人的兴趣偏好。无特定目标知识则可以不以某一特定问题而进行的更广泛的知识模块化积累。这种积累可指定长期的学习过程，跨学科学习，以知识单元学习为单位，逐渐积累就能够帮助学习者构建既专且博的知识体系。
三、知识模块的构建路径
1.知识模块的积累路径
今天信息传播的现代化使知识模块的积累途径多种多样，学习者可以通过多种方式来实现知识模块的积累。
（1）传统阅读获取。通过阅读来获取知识是最为传统的一种模式。但如果是进行模块化知识学习，必须进行有选择的阅读，从而完成知识模块化过程。通常来说学生可以通过阅读某一学科的基础读物来对某一专业领域的知识进行最基本的了解，重在掌握基本的概念、原理等内容。这一过程就可以形成一些小的知识模块，学生应该努力记忆这些最基本的知识模块。此后学生可以通过进一步阅读该领域其他专著，可以是针对某一问题的专著，应直接宣读该领域的权威人士的著作。这一积累就是前一基础知识模块的跨越提升，这时积累的就是较大的知识模块。这里所说的“大”是指学生通过阅读开始要运用之前的基础知识模块来理解深层次问题，并开始思考、提炼，形成小型的知识体系，建立比单一概念或原理内容更丰富的知识模块。
（2）网络获取。网络是知识获取必不可缺的途径，通过电脑、手机等能够获取数量巨大的信息，尤其是专业学习软件平台往往能够提供数量庞大的各类知识。从网络学习中积累知识模块一般是两种：一种是碎片化的知识信息，需要学习者自己理清逻辑，剔除无用信息，将有价值的知识进行提炼总结，形成知识模块。还有一种是专业的学习软件，不仅能将常用的各学科知识进行分类传播，并运用市场机制聘请学界的权威学者进行讲解，很多知识还位于前沿。这样的学习模式不但能为学习者提供更丰富、更专业的知识，还能为学习者节约大量的时间，有效帮助学习者构建知识模块群，快速完善自己的知识体系。
2.知识模块的运用
（1）单一知识模块的运用。科学贵在能够解释和检验客观存在，因此知识模块的运用过程就是用来解释现象、检验规律的过程。学习者应将积累的知识模块运用于解释问题和分析现象中（基层党校教师应用于教学过程中），逐渐达到在学习和工作中熟练使用知识模块。这样不仅对客观事物的解释分析能力增强了，也会使学习者不断加深对知识模块的记忆、理解，将书本中、网络上的知识真正变成能够为我所用的知识模块。运用单一模块解释和检验现象和规律是运用知识模块的基础训练，训练学习者将理论与实际相结合的能力，并为下一步运用知识模块组解释复杂问题做好准备。
（2）知识模块的组合运用。事物之间相互联系的属性决定了知识之间的相互关联。从某种角度而言，知识模块的组合运用才是学习者所要追求的目标，是基层党校教师通过知识模块积累真正提升教学质量的关键一步。知识模块的本质是学习者在充分理解和熟练运用知识模块的基础上，突破学科间的界限将原本属于不同学科的知识根据实际需要进行重新组合，构建新的知识体系的过程。知识模块的组合运用在于对客观事物进行全面而深刻的认识，既观察事物表面特征，更深入思考事物的本质特性，对客观事物认识的广度与深度决定了学习者多大程度上能综合运用知识模块。
四、结语
基层党校教师的知识积累不同于一般的学习过程，有其独特的特点和要求，教师需要找到一种可快速提升自身知识水平、完善知识结构的学习方法，以有效提升其教学水平。知识模块化积累是一种操作性较强的学习方法，但这一学习方法也有其局限性，尤其是其“拼图”式的学习方式有可能使学习者在知识积累过程中遇到阶段性困难。因此需要在应用过程中继续实践，总结经验，不断完善该学习方法。
论文作者:王贝
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年12月总第249期
论文发表时间:2017/12/26
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