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摘 要：本文就PEP小学英语教材中出现过的there be句型进行品读，认清there be句型在各册教材中的重要性。通过初读、再读、三读，初探there be句型的教学策略。力求让学生在有效的课堂教学中掌握there be句型的有关知识，并初步懂得如何运用there be句型描述生活中的事物。
关键词：品读 there be 教学策略
一、解读there be句型的语用功能
根据百度百科的诠释，There be 结构主要用以表达“某处(某时)有某人(某物)”,其基本句型为“There be + 某物或某人 + 某地或某时”,其中there 是引导词,没有词义;be是谓语动词;“某人或某物”是句子的主语;“某地或某时”做句子的状语,多是介词短语。根据PEP小学英语教材编排，there be结构中的谓语动词be可以分化为is 和are，在人称和数上应与其后的主语保持一致。主语是不可数名词或单数可数名词时用is，是复数时用are。
二、细细品读there be句型，在不同的学习年段运用不同的教学策略，有效教学there be句型
1.初读，知其义，明其意。语言学习的最大功能就是运用。There be是一个应用广泛的句型，日常生活中经常会使用到there be句型。在PEP小学英语教材中，首次出现的是三年级上册Unit 6 “C Story time”中，原文是“There’s Zoom！”这样简单的首次现身，对于三年级初入门的小学生来说，也是一个语言难点。在教学中，我们依据教学目标预设，使学生知其义、明其意就可以了。但是，细心的英语老师会发现，在PEP小学英语三年级上册Unit 6 “Happy Birthday”中，“How many”句型贯穿A、B部分。如，A “Let’s talk”中的“How many plates？”及“Count and say”中的“How many…？”教材中对这些句型的回答都是直接用数字进行回答。表面看来，这些对话与there be句型毫无关联，但是，细细品读，这些对话中无不隐含了there be句型。我们不妨来扩展一下句子吧：
这不就是there be句型的初步学习了吗？
教学策略：从数字入手，初步渗透。
PEP三年级英语教材中初步渗透的there be句型是隐性的，教师在教学处理上，可以根据学生实际，在学生弄懂学习材料的基础上，先从数字教学入手。可把how many句型作适当的扩展。如教学三年级上册 Unit 6 A “Let’s talk” & “Count and say”时，我在英文数字1-10教学生成后，借助CAI呈现，向学生提问（T为老师，S为学生）：
T: How many plates?
S: Five.
T: How many balloons?
S: Seven.
T: How many toy bears are there?
S: Two.
T: How many cakes are there?
S: One cake.
教师的这种初步渗透定能为学生中高年级段的there be句型的进一步学习打下一定的基础。
2.再读，认识句型，了解结构。在PEP小学英语教材四年级上册Unit 1 C “Story time”中，我们可以看到There be句型的整体亮相：“There’s a bee in our classroom.”和“There’s a bee on the board.”而在四年级上册Unit 6 “Meet my family！”中我们找到“How many people are there in your family？”和“How many apples are there on/under the tree？”。
四年级下册Unit 1 B “Let’s talk”中的“How many students are there in your class？”，Unit 4 “At the farm”中再次呈现“There are animals，too.”及Recycle 2中“How many baby ducks are there on the farm now？”等等。在多次的学习中，there be句型的反复出现并不断地趋于完善，使学生对它不再感到陌生了。
教学策略一：分析结构，对答如流。
在PEP小学英语教材四年级上册Unit 1 C “Story time”中的两个句子是there be句型陈述句式 “某处有某物” 的表达。尽管只是在“Story time”中出现，我们除了把这个内容作为理解难点来解决外，也要结合生活实际及单元实际作适当的拓展。我们可以利用机械操练来变换句型。
如，“There is a light/window/door/fan in the classroom.”。利用这些机械操练变换出来的句子，学生可以初步了解there be 句型的结构。
儿童的认知规律是循序渐进的。四年级上下册再次出现的以“How many”引领的there be句型，它们有的是完整的问句，有的则是简略的问句。我们则要在教学中，借助反复的操练分析其结构。我们不难发现，这个特殊疑问句是以“How many+复数名词+are there（+某地）”为固定结构的。名词复数形式成为四年级学生使用频率高的一个知识点。我们要善于运用已经在三年级学过的英文数词知识，渗透名词复数形式，让学生对这种句型对答如流。
如，在教学四年级下册Unit 4 B “Read and write”中的“There are animals，too.”时适当延伸问句“How many horses/cows/goats/bears are there？”，我同样借助CAI的呈现，逐步引导学生掌握这些句子：
horse horses （12）
T: How many horses are there?
S: There are twelve.
cow cows （20）
T: How many cows are there?
S: There are twenty.
在反复的操练中，there be的句型结构显山露水，学生对此句型的理解也就水到渠成，对话的运用也是对答如流了。
教学策略二：适当拓展，生活应用。
我们不断强调语言运用于生活才是发挥了它的最大功能。英语教师要不断发掘教材中的语言知识，在课堂教学中不断渗透、拓展。如，在教学五年级上册Unit 2 “My week”时，学生学习了一周七天的名称后，我就拓展了句型：“How many days are there in a week？”“There are 7 days in a week.”。在教学五年级下册Unit 2 “My Favourite Season”时，学生学习了四季的名称后，我又拓展了生活常识：“How many seasons are there in a year？There are 4 seasons in a year.”。在教学五年级下册Unit 3 “My school calendar”时，学生学习了月份的名称后，我同样给学生渗透拓展了：“How many days are there in a month/year?There are 30/365 days in a month/year.”。这样充满生活气息的拓展教学，丰富了学生的生活经验，同时也有助于提高学生的语言综合能力。
三、读，深入学习，广泛运用
There be句型在PEP小学英语教材五年级上册中可谓是闪亮登场了。无论在Unit 5 “There is a big bed! ”或是Unit 6 “In a Nature Park”中，there be句型以其陈述句形式和一般疑问句形式出现在我们的学习内容中。在Unit 5 “There is a big bed！”中，我们要学习的是用there be句型描述居室。如，“There is a clock in my room.”“There are so many flowers in it.”。而Unit 6 “In a Nature Park”，一般疑问句“Is there a river in the park? Yes, there is./No, there isn’t.” “Are there any lakes on the mountain? Yes, there are./No, there aren’t./Yes, there is one”指导学生学习描述自然景物的方法。结合教学要求和目标，我们对这部分内容要深入学习，广泛运用。
教学策略一：游戏参与，学习方位介词。
在there be句型的陈述中，出现得非常多的一类词语是方位介词。我们在教学中，可以运用游戏模仿的方法，让学生充分理解并掌握方位介词。如，教学on、in、under、near、 behind、beside、over、in front of等方位介词时，我设计了一个游戏：准备两个比较大的纸箱子，游戏开始时，请两名学生参与，老师用方位词发出命令，学生根据命令站到箱子正确的位置，反应正确的同学胜出。在这种愉悦的游戏氛围中学习方位介词，事半功倍。
教学策略二：创设情境，多说活用。
根据不同的教学内容创设不同的教学情境，可以激起学生好奇心、激发学习热情，使他们主动参与到教学中来。我认为，在五年级英语上册中的There be句型的教学适合使用创设情境的教学策略进行教学。
如，在教学Unit 5 “There is a big bed！”A “Let’s talk”时，首先，我结合教材内容，用师生对话形式向学生展示了课文对话：“Sarah: Your room is really nice!Zhang Peng: Thanks.Mike: There is a big bed.Zhang Peng: Yes. I like my room.Mike: There is a nice photo, too.”。其次，我把一幅房间图片利用多媒体向学生展示，并创设出教学生活情境：“This is Zhang Peng’s room.”。然后向学生提出疑问：“What’s it like？”。先让学生根据情境，同桌交流，利用学过的句型进行口头描述。最后，我又一次创设情境，问班上的学生：“Do you have your own room?” “What’s it like？”问题抛出后，同学们都跃跃欲试，纷纷举手介绍自己房间的摆设。这种多说活用的教学方法使英语学习回归到学生的生活，符合学生的认知特点。另外，我在学生的述说中，还下意识地把学生的描述用 “I have…”句型进行转换。如，学生描述：“There is a big bed in my room.”，教师转换：“I have a big bed in my room.”。在这种无意的倾听中，学生也能初步了解there be句型在表达“某处有某物”时与I have…句型的共通性。
教学策略三：巧妙对比，解决“就近原则”。
There be句型的一大语法特点就是“就近原则”。我在教学中利用巧妙地在教学呈现中多次对比，让学生掌握be动词is、are在句型中的正确运用。如，在Unit 5 “There is a big bed! ”单元小结时，我整合了A部分“Let’s play”“There is a clock and a plant in my room.”及B “Read and write”中“There are pictures and photos everywhere.”让学生观察、对比、逐步发现“There is a clock, a plant, pictures and photos in my room.”“There are pictures, photos, a clock and a plant in my room.”。然后出示其他例句，让学生及时练习变换句子。最后小结：在there be句型中，be动词is、are 的应用取决于跟在其后的主语名词的数决定的。简单来说，离be动词最近的主语名词是不可数名词或单数名词时，be动词用is；离be动词最近的主语名词是复数名词时，be动词用are。
综上所述，there be句型在小学英语教学中是一个难点，它的表达语序与我们的母语不同，句型中的be动词和名词的单复数变化亦有其自身与众不同的特点，并且与“have句型”的用法也不同。我们要围绕教学目标与教学内容，结合学生实际，运用不同的教学策略，让学生学有所得，运用自如。
参考文献
[1]百度百科 there be句型[EB/OL]. http://baike.baidu.com/view/209477.htm。
[2]吴青杭 如何创设教学情境[EB/OL]. http://zhidao.baidu.com/question/158802457.html。
论文作者:刘素芳
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第340期
论文发表时间:2018/11/22
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