“招聘与人员配置”课程工作化教学改革思路探析
倪志平
（阳光学院，福建 福州）
摘 要： 随着当前教学模式的不断更新与变化，课程工作化教学改革也在不断推进。此文以招聘与人员配置课程为基础，分析课程工作化教学改革思路，从课程设计、课程实施、课程评价、预期成果四个方面对改革的方案进行设计，以期更加适合应用型人才培养的需求，进一步推动本科一流课程的建设。
关键词： 招聘人员配置；课程工作化；教学；改革
2019年7月，福建省发布《福建省全面振兴本科教育实施意见》，强调要勇于课堂革命，着力打造一流专业和一流课程。在这样的大背景下，课程改革势在必行。我校属于应用型高校，注重培养应用型人才，因此推进应用型课程改革是必然的选择。招聘与人员配置是行政管理专业（人力资源管理方向）的专业课程，课程实践性较强，适合实行课程工作化改革[1]。
一 课程简介及概念界定
（一） 课程简介
招聘与人员配置是一门专业选修课程，32学时，2学分，我校行政管理专业在第五个学期学习。招聘与人员配置这门课程对应的具体岗位可分成两个方向。其一是专业方向：招聘专员→中级招聘专员→高级招聘专员→招聘专家；
其二是管理方向：策划专员→助理招聘主管→招聘主管→中级招聘主管→高级招聘主管→人资部副经理→人资经理→人资总监。本课程的总体设想是将课程内容按照企业中招聘专员的具体工作内容和程序进行分模块讲解。这样就将课程和具体的招聘专员岗位对接起来，契合招聘专员工作流程：初步筛选→笔试→面试→背景调查与体检→员工录用→实习、试用与入职→员工配置，达成本课程的教学目标：对招聘专员的工作内容有一个系统的理解，增强学生对于招聘专员职位的感知度。
MyEventArgs myEventArgs=new MyEventArgs(oldState,_state);
本校的行政管理专业分为环境资源管理和人力资源管理两个方向，而招聘与人员配置是人力资源管理六大模块之一。本课程的培养目标是：使学生对招聘与人员配置工作有深度的理解，能够快速的对接人力资源管理工作，成为该行业中的佼佼者，和本专业培养人力资源管理方面应用型人才的目标一致，起到支撑作用。教学目标符合培养学生发展能力的要求。
（二） 课程工作化
课程工作化是指在学校的场景中，以工作任务为教学目标，课程实施过程中要有相应的工作情景与条件（可以是模拟的），课程评价中要包含对工作任务的评价，实现“学中做”。也就是说，课堂教学要在工作情境中或模拟的工作情境中进行教学，以此加深学生对于所学课程的理解和对相应岗位工作的认知度。
二 课程工作化教学改革方案
招聘与人员配置课程工作化教学改革的方案设计，主要是从课程设计、课程实施、课程评价以及预期成果四个方面来进行深入构建。
在生活自理能力方面，通过对793位入住老年人的调查，发现383位老年人完全正常（48.30%），279位老年人具有不同程度功能下降（35.18%），131位老年人存在功能明显障碍（16.52%）。380位男性老年人中，188位完全正常（49.47%），132位具有不同程度功能下降（34.74%），60位存在功能明显障碍（15.79%）。413位女性老年人中，195位完全正常（47.22%），147位具有不同程度功能下降（35.59%），71位存在功能明显障碍（17.19%），男性和女性在生活自理能力水平的分布位置相同（P＞0.05）（见表 6）。
（一） 课程设计
1.招聘与配置的基础理论。第一部分主要是了解关于“招聘与人员配置”的基础理论，在课程开始的第一节课进行分组，每组设立一个关于“招聘与人员配置”的项目，通过项目的层层分解，来对接课程。比如阳光城“光之子”招聘与配置计划。这一部分是“基础理论和项目设立”阶段[2]。
该课程总体设计分为三个部分，具体情况如下：
课程实施部分主要是依据课程设计部分的三个阶段，开展对应的任务安排，保证条理的清晰。
1.基础理论部分实施设计。这一部分主要是使用超星学习通对课程进行分知识点的录制，每个视频大概10-15分钟，学生通过学习通在课下自学完成。对于自学过程中存在的问题可通过学习通进行互动交流，也可以在课堂教学中答疑。这一部分的检验要在每次课程开始的前15分钟完成，针对视频课程学习情况进行测试，主要以客观题为主，即时评判，即时排名。
本区位于内蒙古高原南缘，地处高原与山地、寒温带与暖温带、半干旱与半湿润、农业与牧业等的过渡地带。生态环境极度脆弱，草场沙化和水土流失问题严重，地下水严重超采。主导基础功能为水源涵养和生态维护，水土保持重点是通过小流域综合治理，加强丘陵区水土流失治理，提高林草覆盖率，加强草场管理，防治土地沙化，发展节水工程，保障群众生产生活用水。
（2）人员配置实务。充分掌握员工配置的时间和空间配置，继续以“光之子”项目为依托。这一步需要形成“光之子”项目的整体招聘方案及人员配置方案，要求具体可行且有调研数据的支撑。这一部分是“基础理论+项目设立+招聘方案设计+员工配置方案设计”阶段。
先来看蛋白质，按蛋白质的氨基酸组成可以把蛋白质分为三种蛋白：完全蛋白、半完全蛋白和不完全蛋白。完全蛋白可以维持生命和生长发育的需要，而半完全蛋白只能维持生命，不能维持生长发育，不完全蛋白不能维持生命，更不能维持生长发育。人体需要的应该是完全蛋白，这和优质蛋白几乎是一致的，因为优质蛋白几乎都是完全蛋白，就是我们平时所说的鸡、鸭、鱼、肉、蛋、奶等食品。在植物性食物中大豆蛋白也是优质蛋白，其他的大多数植物蛋白都是半完全蛋白，比如大米和面粉里的蛋白。但如果把谷类和豆类混合后可提高蛋白质的营养价值，这就是氨基酸的互补作用，所以豆制品和主食混合食用可以提高蛋白质的利用和吸收。
3.招聘外包、猎头和评估。了解招聘的外包以及猎头服务，为进入该行业打下基础。最后的招聘与配置评估，包括成本、录用人员、招聘过程、应聘评估，学生要能充分结合前面所设计的方案以及模拟实施来进行评估，以对具体的应用进行指导。
（二） 课程实施
2.招聘和人员配置实务。
一般情况下，造成“豆腐渣”工程的原因主要在于材料选择与质量监控方面把关不严。小型农田水利现代化建设多是在相对落后地区实施，经济保障和技术支持相对落后，导致很多工程队伍在施工过程中技术上得不到正确科学的指导。盲目按照主观判断和工程材料的质量问题，导致了水利工程质量不合格和使用寿命降低等情况。
（1）招聘实务。充分掌握初步筛选、笔试、面试以及背景调查与体检的相关内容。并且可以就前面的“光之子”项目开展招聘设计。这一部分是“基础理论+项目设立+招聘方案设计”阶段。
（2）第3周开展一次管理游戏活动。通过趣味性的管理游戏，激发学生学习课程知识的兴趣。
（1）相关知识点采用课堂授课的方式完成，由教师讲解理论，学生动手操作。
2.实务部分实施设计。
（5）第16周开展模拟招聘会（结构化面试）。以9-10人为一组，进行招聘会的模拟。角色设定为：观察员，面试官，应聘者。通过模拟，让学生体验和感受什么是招聘以及如何操作。这一部分的施行，会通过申请活动桌椅教室进行模拟。同时邀请部分教师和经历过模拟招聘会的学生作为评委。
（4）第10周开展一次招聘方案设计大赛活动，评选出一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名，颁发证书和适当的奖金。
中国的文化人多有侠客情结，“儒、隐、侠构成中国知识分子的三大性格要素。”这三大性格要素，在杨鹏身上体现得最为淋漓尽致。
（3）第6周开展一次无领导小组讨论（非结构化面试）。让学生通过参与无领导小组讨论，切身体会其中的精髓，进而掌握开展无领导小组讨论的过程和注意事项。通过大家的表现，对学生进行即时评价，并且通过超星学习通发起投票，评选出成绩排名前三位的组别，加分翻倍并且给予证书。
3.招聘外包、猎头和评估部分实施设计。这一部分的内容采用线上学习的方式，将制作好的课件和录制好的视频上传到“超星学习通”，让学生通过自学完成，并且通过线上和线下进行答疑和交流。线下见面课程会进行测试，以督促学生参与线上的学习。本课程走“线上线下混合式金课”培育方向。
LnY=0.5.56+0.1206LnX1+0.2302LnX3+0.1232LnX4-0.1072X5+0.9.36X7+0.0256X9
（三） 课程评价
1.任课教师评价。任课教师根据线上视频学习完成情况、参与讨论情况、线上测试情况以及线下的课堂表现、设计的招聘方案、配置方案以及期末试卷整体情况对学生给出评价。
2.同学之间的互评。学生就设计的招聘方案、在角色扮演等项目中的表现、在线上讨论中的表现等相互给出评价。为了避免生生互评出现的不公正，在开始课程之前，就设定好，有失公正的评价不计分，组内每生每次扣2分。以此约束大家进行公证的评价。
3.专业HR的评价。由合作公司人力资源部门的专业人员就学生设计的招聘方案和配置方案进行评价。
4.评选教师的评价。在招聘方案设计大赛和模拟招聘会过程中，邀请专任教师到场，对学生的设计方案以及模拟招聘会的表现进行打分。
（四） 预期成果
整个方案的设计遵循整个招聘过程进行设计。每个任务结束后，利用一定的时间进行即时评价，会提高学生的学习兴趣和积极性。通过几轮课程的积累，可将学生设计的优秀招聘方案整理成册，供以后学生学习借鉴。如果招聘方案的质量很高，可以考虑出版印刷。同时，积累的在线资源会越来越丰富，会为以后的教学提供更多的借鉴和参考[3-5]。
三 结语
“招聘与人员配置”这门课程进行课程工作化改革，不仅可以提升学生学习的积极性，还可以增强课程的应用型，更加符合行政管理专业人才培养目标的要求，培养出的学生会更快的适应自己的本职工作，增强学生在校学习的获得感。本文主要是模拟公司招聘流程来进行课程设计，实施上未来还有很多方向值得去进一步探讨，比如说可以真正的和公司达成培养协议，就课程当中实践性比较强的笔试的设计、招聘的策划以及结构化面试放到企业当中去进行授课，边实习边学习，当然，这其中也会涉及到学生的安全、学校的制度协调等方面的问题，那这些研究的角度和方向期待以后的人们会有更精彩的解决方案和教改之道[6]。
参考文献
[1] 陈剑峰.中职学校工作化知识课程建设的途径探索[J].职业教育(中旬刊),2016(03):31-32+35.
[2] 周宏伟.关于中职专业课程工作化改革的思考[J].当代职业教育,2016(01):4-7.
[3] 张健.课程工作化与工作课程化的双向整合——兼论工作过程系统化课程的本质[J].职教通讯,2014(10):5-8+15.
[4] 梁艳芬.微课在中职数学教学中的运用[J].教育现代化,2019(57):1-2.
[5] 何春倩.蓝墨云班课平台支持下翻转式整周实训教学研究与实践[J].教育现代化,2019,6(46):107-109.
[6] 王桂华,余丽芸,李靖,申贵男,王宪青.基于SPOC的教学模式在《基因工程》课中的教学调查与分析[J].教育现代化,2019,6(46):156-157+168.
本文引用格式： 倪志平.“招聘与人员配置”课程工作化教学改革思路探析[J].教育现代化,2019,6(73):50-51.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.73.025
作者简介： 倪志平（1987-），女，汉族，吉林长春人，硕士，讲师，研究方向：人力资源管理。