兰艳华 吉林舒兰市第三中学校 132605
【摘要】阅读教学作为初中语文教学的首要目标，占据了语文教学的核心地位，而当前的阅读教学方法却如“方程式”一般固定而僵化。本文主要分析探讨初中语文阅读教学当前存在的问题，并提出切实可行的教学方法及措施。
【关键词】有效教学；初中语文；阅读教学；阅读方法
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）08-125-01
学生通过阅读行为提高自身的语言能力并增强语感，即为语文阅读教学。教师在进行语文阅读教学时应注重方式方法，避免一板一眼的阅读，以学生为出发点，激起学生阅读的兴趣、培养学生良好的阅读习惯、提升学生整体的语言文字能力、结合课内外教学全面增强学生的阅读感知力、注重阅读积累等。笔者将在下文进行详述，希望对各位教师有一定的指导作用。
一、创设情景激发阅读兴趣
（一）运用感官刺激
情景创设就是让平面的语言文字立体化，让学生融入文章之中，切身感受文章中的人、事、物、情。教师可以采用有声读物的方式吸引学生的注意力，使其更快地进入情境。例如梁衡的《壶口瀑布》一文中，播放图书以及视频，并配合朗读文章，让学生在感官上全方位地体会作者当时的意境。
（二）模拟表达文章内容
创设情景时也可让学生模拟文章内容进行组合对话扮演，组内成员互相创设情景，换位思考“如果是我会怎样回答”、“我还有哪些其他的感受”等。文章内容可以是一小段对话，也可以是一整篇文章，但一定是在学生对原文或文章片段已有一定了解的前提下，使用这一方法创设情景。教师应首先强调秩序的重要性，明确人员角色，再依次分组进行或小组内讨论。这样做能提高学生的参与度，对所阅读的文章有更深的体会，还能促进学生之间的互动交流，找到相同的阅读爱好，发现不同的阅读思维。
（三）前情导入
教师还可以在进行阅读教学前讲述相关的实际背景，给学生展示文章的“前传”，起到“引子”的作用，更自然地让学生进入文中意境。此外，还能激发学生对与其相关文献资料的阅读兴趣。二、有效培养学生边读边思的习惯
二、“边读边思”的重要性
（一）光有“读”还不够，阅读更重要的是思考。
在阅读时，大脑进行信息的接收，不断地整合梳理，同时也促进了阅读的愿望，这才是一个完整的阅读过程。初中学生在阅读时总是被动接受教师的方式方法，习惯性地依赖教师的惯有思维，缺乏自主思考的能力，在读完一篇文章后，学生很少去自发地表达读后感，即便表达了也常出现“雷同”的状况。
（二）“边读边思”的思考内容
这时教师就要给予学生一定的思考方向：首先要弄懂文章的内容、含义，即“我从这篇文章中读到了什么”、“联系上下文，我发现了什么”；其次探究文章的具体内容，可以从多角度研究，如“在写作方法上，某一词语的替换或句子之间语序的调换对文章有何影响”、“在思想情感上，我从哪些句子中体会到了什么”；最后根据文章内容发散思维，“我有哪些文章以外的新的感受或问题”、“我最喜欢的、能借鉴的词、句”等等，这些都是学生在阅读时可以思考的方向。
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三、注重阅读与作文相结合
阅读时勤于思考能促进学生创造性思维的发展，当阅读累积到一定量时，就形成了质的飞跃——作文水平的提高。可以说阅读与作文的关系成正比，二者相辅相成，阅读是作文的基础，作文是阅读能力提高的表现。学生在最初写作文时都是从阅读形成的印象中摘取、模仿，然后融入自我情感进行再造，形成一篇作文。所以当学生阅读量呈下降趋势时，他的语言也相对匮乏，词汇量较少，语感较低，阅读理解能力较弱，作文可能会缺乏实际内容或语句较简单；若阅读量逐渐提升，那么学生的语言能力各方面都会有所提升，久而久之形成良性循环，读的越多，写的越好，不但强化了语言文字能力，更能提升学生的文化素养。
四、注重课内外阅读相结合
（一）课内外阅读相结合的意义
在新课改背景下，有效利用初中语文的阅读资源，做到课内外阅读有机结合，开阔学生阅读视野，扩充学生的语言思维，完善初中语文阅读教学。课内阅读能带动课外阅读，有时课内文章中不完整的内容或背景会使学生感到疑惑，这时进行相应的课外阅读以补充答疑，学生会自然而然地对课外阅读产生好奇，在了解有关的课外文章后，反过来也加深了学生对课内文章的理解记忆。
（二）课内外阅读的两种方式
进行阅读时有两种方式，即朗读与默读，这两种截然相反的方式其教学效果也是有所不同的，但最终的核心目标都是让学生通晓文章内容，在情感上产生共鸣，教师在进行阅读指导应根据学生情况选择更为合适的阅读方式。
一般而言，朗读多用于课内文章，要求学生用普通话正确流利、有感情地朗读课文。正所谓“书读百遍，其义自见”，学生能在不断发音的过程中，促进增强语感，之前繁杂的语句在朗读过程中也会逐渐通顺明了。注意朗读时要吐字清晰，不能囫囵吞枣，语调有抑扬顿挫，要做到有感情地朗读，而不是照本宣科，这里教师在平时教学中的示范作用就显露出来了。
在进行课外阅读时，集中注意力默读文章，既不出声也不用手指向字行，用一定的速度进行阅读，并能把握文章大意，就是默读。默读的好处是学生能够根据自身情况而调整，容易产生自我思考，所以营造一个安静的阅读氛围是必需的。但这种方式也有缺点，那就是学生容易思想“放飞”，联想到与文章毫无关联的其他事，这时教师不应强令禁止，以免造成学生的阅读抗拒心理，而是要在文章与学生的思维之间寻找关联，重新激起学生的阅读欲。五、有效培养学生阅读积累的习惯
阅读习惯不是一朝一夕就能培养的，在平时的阅读教学中，教师应多鼓励学生阅读，不怕出错、不怕疑难，运用各类辅助教材帮助学生阅读，引导学生养成爱阅读的好习惯。平时用圈点、批注的方法精读课文，每周用摘录或制卡片等方法积累阅读的材料，举办阅读座谈会等活动，在遵循个别学生意愿的前提下，通过对学生阅读心得笔记的摘录分享，引起学生的情感共鸣，带动其他学生的阅读。
五、结语
总体来说，阅读是一个长期积累的过程，教师在日常教学中应时刻渗透阅读教学要点，让学生循序渐进、潜移默化地提升阅读能力。在教学时多让学生自主地读、自发地读，先整体感知文章主要要义，再仔细钻研个别精彩之处；或运用细致的描写、精彩的段落将学生的注意力吸引到阅读中，再由点到面，由局部到整体地感受语言文字的魅力。阅读时切忌断章取义、以偏概全，这是当前语文阅读教学的一大弊端，也是无可奈何的，由于课内文章的“应试性”，造成学生阅读的思维无法发散，需要教师对阅读教材多加补充，在教学方式上有所调整，养成良好的阅读习惯，长此以往就能形成有效累积。
参考文献
[1]曹学莉.基于“生本”理念下的初中语文阅读教学[J].课程教育研究.2014(05)
[2]赵秋梅.初中语文阅读教学的有效性策略[J].赤子（上中旬）.2015(10)
[3]于江敏.小学高年级语文阅读教学策略[J].赤子.2015(04)
论文作者:兰艳华
论文发表刊物:《中国教师》2019年8月刊
论文发表时间:2019/6/10
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