陕西省府谷县同心路初级中学 719499
摘 要：新课标指出，课程是一个师生互动的模式，师生要能够互相促进、共同探索新知的形成、发展。在初中语文课堂上进行有效的互动教学，符合新课改的要求和目标，意在活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，发挥学生的课堂主体作用，让学生学会学习。同时有效的互动教学也是一个教学相长的过程，教师和学生都会从中受益。
关键词：初中语文 互动教学 有效策略
初中语文，一直是一门有趣生动的课程。在新课改的大背景下，初中语文教学要更注重课堂的互动环境与互动氛围，要构建良好的师生互动关系，要通过多种方式方法来提高语文教学质量，体现语文学科的人文内涵与魅力。而更重要的是让学生发散思维，体会到学习语文的乐趣，培养学生的语文素养。
本人结合多年实践经验，探究提高初中语文互动教学的有效策略。
一、转化角色，营造互动课堂
课堂不仅是交流知识的场所，更是师生展示自己的舞台。教师通过课堂实现个人的职业追求，而学生则在课堂上填充知识、锻炼能力。因此，教师要把握好课堂上角色的转换，营造流畅、有趣的课堂。同时创造一切机会给学生展现聪明才智。比如，教师可以合理安排教学计划，在课前给学生提供上讲台的机会。只要学生鼓足勇气走上讲台，就是迈出了展示自己的第一步，这对于每一个学生来说都是具有挑战性的尝试，也能够帮助学生提升自信心，对语文学习也更加上心。通常情况下，学生会希望在讲台上展示最优秀的自己，因而他们会在课下做很多功课，过搜集信息、查阅资料的方式来掌握课本内容，让自己的表现尽量完美。而对于讲台下面的学生，也会耐心观看同学在讲台上的展示，一方面是感受同学的优秀，另一方面也是发现同学的不足，归纳同学的错误，总结经验，避免自己以后犯同样的错误。
二、设置多样性问题，增强师生之间的互动
多样性的问题，以在课前设置为主，意在让学生积极主动地参与到语文教学活动中。这就要求在开展课堂语文教学活动之前吸引学生的注意，让学生带着兴趣进行课文学习。那么，初中语文教师就要通过课前解读课文来确定本次语文教学的目标，设置多样性的问题，加强师生之间的互动学习。语文教师在进行课前解读课文时要从两个方面进行，一是站在教师的立场解读课文；二是站在学生的立场思考课文。从这两个立场出发，设置多样性的问题。教师站在自己的立场解读课文，要根据课文内容设置具有发散性和开放性的问题，保证学生的参与度。而教师站在学生的立场，就是预想学生在学习一篇课文时，会对课文的哪些方面感兴趣，所提出的问题是否可以调动学生的积极性。综合双方的立场，教师就可以提出具有互动价值的问题。
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例如，以人教版七年级上册的《童趣》为例，这篇文章是文言文，学生学习起来有些难度，学生难免望而生畏。教师就可以在课文讲解之前，提出这样一个问题：同学们在小的时候都有哪些有趣的事呢？这个问题每个学生都可以参与进来，每个学生都有话可说。在很多同学发言以后，课堂气氛活跃，教师就可以对学生说，今天我们将要看一下几百年前的人们，都有哪些童年趣事。学生的好奇心被调动起来，自然会主动跟随教师开始新课文的学习。教师设置多样性的问题，学生进行回答，在一问一答中，增强师生的互动学习。
三、利用多媒体教学，增强学生与课本之间的互动
在现代初中语文教学中，多媒体技术已被广泛地引入到语文教学课堂中，一改过去一本书、一张嘴、一支粉笔的单调、枯燥的教学模式，极大地丰富了初中语文教学的内容，使语文教学形式多元化，激发了学生语文学习的强烈愿望和积极性，给语文教学和学习带来意想不到的积极效果。多媒体进入课堂，通过影响、图画、声音等辅助，将教师的“教”和学生的“学”有机结合，为初中语文教学创设了开放、互动的教学情境，最大程度上帮助实现了教师与学生、学生与学生之间的交流互动。笔者在初中语文课堂教学中，充分认识到运用多媒体辅助教学带来的不可忽视的积极效果。
例如，在学习《苏州园林》 一文时，考虑到此文的特色，让学生对苏州园精致典范之美留下深刻的印象，了解我国园林建筑的成就，激发热爱祖国的思想感情，笔者找到关于苏州园林建筑的影像资料，通过多媒体的途径播放给学生，让学生对园林的美有一个更直观、更深刻的认识。然后，笔直再激发学生的观后感，让学生们互相讨论苏州园林的建筑特色；个人喜欢怎样的建筑风格；苏州园林有哪些值得去参观的景点，等等，让学生受到一次生动的、活跃的审美教育。
四、通过小组合作学习，增强学生与学生之间的互动
在初中语文互动教学过程中，教师应该促进学生进行小组合作，更好地帮助学生进行互动交流。但是，更为重要的是，教师在分组的时候应该充分考虑到每一个学生的性格特征和特长爱好，每一个小组中不仅要有知识出类拔萃的同学，更要有基础不够扎实的同学，不仅要有外向活泼的同学，更要有内敛含蓄的同学，这样不同学习状态和性格特征的同学在同一个学习小组中相互讨论能够帮助学生取长补短，相互带动，另外，在互动教学模式的创建中，教师应该公平地给每一个学生发言的机会，让每一个学生都能在互动交流、回答教师问题中得到锻炼，这样整个班级就不再是几个人的独奏，而是全班的大合唱，这样才能更好地发挥集体的重要力量。初中语文课文在内容和思想方面都更加深入，而初中生的生活经验和思想深度可能不能全面地感知课文的深意。教师应该尽可能地到每个组进行倾听，引导学生深入理解课文情感。教师注意这两个方面的问题，才能保证学生在小组合作学习中各抒己见，互动学习，又不偏离课文主题。
总之，互动教学中语文教师起引领作用，引导学生在语文课堂上，走进课本，与同学们一起积极主动地发现问题、解决问题，提高初中语文的教学质量与教学效率。通过多种方式方法，提高初中语文互动教学的有效性，让语文教师和学生都能有所收益。
参考文献
[1]李金霞 互动教学在初中语文教学中的应用[J].课外语文，2013，（14）。
[2]张进青 初中语文互动式教学模式的建立[J].教育教学论坛，2014，（17）。
[3]裴根香 初中语文互动式教学模式探究[J].文学教育（中），2014，（03）。
论文作者:程同栓
论文发表刊物:《教育学》2016年6月总第101期
论文发表时间:2016/7/19
标签：互动论文; 学生论文; 课文论文; 教师论文; 初中语文论文; 课堂论文; 语文教学论文; 《教育学》2016年6月总第101期论文;