南通市通州区实验中学 狄袁辉
【本文为南通市通州区教育科学“十三五”规划课题《初中语文课堂教学适度性的操作研究》的课题成果资料。】
【摘要】在新课程理念的指引下，本着对语文核心素养的培养目标的追求，我们要从教师自身、学生本位、编者视角的角度来考量教学方式的变革与创新，来吸引孩子更多的对文言文学习的兴趣，让每篇文言文发挥最大的价值。笔者以统编版九年级上册《岳阳楼记》和九年级下册的《唐雎不辱使命》这两篇课文的教学为例，在备课时从不同视角来考虑文言文教学设计的补位思考，以取得文言文教学的理想效果。
【关键词】教师维度 学生本位 编者视角 补位思考
针对现今孩子对文言文学习兴趣不浓，我们老师需要认真地思考文言文教学的应对措施。我觉得本着对语文核心素养的培养目标的追求，要从教师自身、学生本位、编者视角的角度来考量教学方式的变革与创新，来吸引孩子更多的对文言文学习的兴趣。
在实际教学实践中，我尝试着这样进行文言文教学的设计：
首先，从教师自身入手，规避字词句翻译的“老套路”，开创基于每一篇文言文独特性的教学设计，争取量身定做。
在备课时我思考两个问题：一是从课文中获取了哪些信息？二是作为一名语文教师，你觉得在你所获取的信息中，哪些是应该教给学生的？怎样才能达到文言文课堂教学适度性的效果？这样思考的意图很明显，他在告诉我们，以不同的身份、不同的角度读每一篇文言文，你会读出不一样，关注点也会具有独到之处。以《岳阳楼记》这篇经典的文言文来看，我思考：1．《岳阳楼记》应该教几节课，理由是什么？2．《岳阳楼记》的教学目标是什么？每一课时的教学目标又是什么？3．《岳阳楼记》是否需要进行诵读训练？4．《岳阳楼记》是否需要介绍故事背景、范仲淹的相关知识以及江南三大名楼等知识？之所以要想清楚这几个问题，是因为一篇文言文教学目标的制定，对于文言文的实效教学至关重要。
《岳阳楼记》教学内容可以罗列为：诵读指导、生字读音、逐句翻译、作者简介、古仁人和迁客骚人对比分析等。这篇课文选自九年级上册，所以施教对象是九年级的学生。因此对于“诵读指导、生字读音、逐句翻译”等教学内容，那应该是七八年级的任务，对于九年级的学生来说早就训练过，无需在课上花太多的时间。至于“作者简介、背景故事、江南三大名楼知识”等内容，学生自己在预习过程中，就可以落实到位。对于九年级学生来说，学习这篇课文应该通过对文中景物描写的刻画、古仁人和迁客骚人的对比分析，来了解作者的忧乐观，体会范仲淹的宏伟抱负。这才是我们应该清醒地认识到的教学重点。学生能够自己学习的，老师不应该教，至少不能重复教。只有做到这一点，教师才能真正从自身的层面上落实课堂教学适度性的要求。
其次，从教材编者入手，规避教师“就事论事”的狭隘观念，开创基于每一类文言文本的拓展性教学理念，争取寻根究底。
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日常的备课，我们老师很少去思考教材编写者的意图，经常性会犯“只见树木，不见森林”的错误。那么如何避免这样错误，笔者认为可以另辟蹊径——从教材编写者的角度来考虑，规避教师“就事论事”的狭隘观念，开创基于每一类文言文本的拓展性教学理念，设计新的拓展性教学思路。
具体笔者就以统编教材九年级下册的《唐雎不辱使命》一课为例，来说一说初中文言文教学设计时的补位思考。
首先我们可以思考一下这样的几个问题：教材编写者为什么要将《唐雎不辱使命》这篇课文选入初中教材？他们想用这篇课文传递给学生什么样的信息？为了弄清这些问题，笔者翻开了《唐雎不辱使命》所在的单元提示语。提示语中是这样表述的：“本单元的课文大部分选择历史著作，学习这些文章不但能增长历史知识，还可以受到古人的智慧，勇气和节操方面的感染和激励”本单元所选的诗文正是这个时期具有代表性的名片，集中反映了这一时期人们的政治信念生活理想和人生追求，而这正是编写者的意图。但是我们平时的教学视而不见，置之不理，其实这相当重要。带着这一想法，继续研读《唐雎不辱使命》，我提出了这样几个问题：1．安陵君凭什么如此信任唐雎？2．“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素”。唐雎取得胜利的关键是什么？作者为什么强调“士之怒”？3．课文中通过语言把秦王和唐雎的激烈言语交锋，最终唐雎获得胜利。作者为何将叙述的重心放在秦王与唐雎的“论辩”上呢？4．《唐雎不辱使命》是的真实历史吗？作者为什么这样写？他想要借助这篇文章传递出什么样的价值意义？你认为唐雎能够永远保住安陵吗？
经过对问题的思考，笔者的思想似乎被激活了，是呀，这些省略的部分，是要靠想象来呈现的。比如，文末说秦王“色挠”，“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，秦王真的屈服了吗？为什么？这当然是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请雎“坐”，是坐下来谈，不是放弃吞并。文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦在军事的占压倒优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。从历史事实上来看，秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。那么，学习这篇文章，我们学什么呢？面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这位安陵小国的使者，从容镇定，不畏强暴，拼死一搏，使安陵国避过了一劫。唐雎确实不辱使命。我们要学习他为真理正义而斗争的凛然正气。这其实也是《战国策》的编者所要表达的意图。
总之，文言文教学设计是一项系统工程，在原有的扎实文言知识积累的基础上，我们需要创新性的思考，探索教材，观照自身，以学生为本，追求文言课堂的高效、有趣，适度，并向构建融通的文言课堂方向，尽力拼搏。这权当是我对文言文教学设计的补位思考吧！但愿优秀的传统文化，意蕴丰厚的文言诗文，能成为孩子们的挚爱！
参考文献：
[1]郑桂华. 阅读教学的智慧[M]. 山西：山西教育出版社.
[2]余映潮主编.课例品评的智慧[M].山西：山西教育出版社.2017.
论文作者:狄袁辉
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年10期
论文发表时间:2019/11/25
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