摘要：在实际授课过程中，通过精心设计、有效开展生活化数学教学活动，既有助于帮助学生进一步消除与数学间的距离，学生的理解、掌握难度也会得到显著降低，进而获得更理想的学习成果。为此，小学数学教师应给予足够重视，基于对现有新颖、多样化教学资源的有机整合来开展生活化教学活动，吸引更多学生全身心参与其中。
关键词：小学数学；生活化；应用探究
前言：
在新课改背景下，小学数学在设计组织各项教学活动中也逐渐认识到，除了丰富理论知识的讲解之外，还要引导学生将所学知识准确、灵活的引用到实际生活当中，进而学生轻松、高效的解决各类问题，不断优化数学知识与实际生活的有机整合，进而使得授课内容、环节与成果能够得到进一步优化，为学生综合学习、应用能力的进一步发展创造良好条件。为此，其教师应从不同角度来加强对数学教学生活化的研究分析。
一、优化课堂导入，激发学习兴趣
在以往的数学课堂上，大多数教师都习惯以开门见山的方式来进行课堂导入，或者是将这一环节一笔带过，从表面上看，这种方式虽然能够促进教学效率的大幅度提升，但同时也会导致教师备课难度的不断降低，对于学生来讲往往都是弊大于利的。再加上学生年龄特点的影响，难以快速集中学生课堂注意力，学生接受起相应知识内容也较为困难，再加上一些教师盲目的赶进度，导致学生间的差异越来越大。因此，为了取得理想授课成果，其教师应重视、优化课堂导入。
比如：某教师在开展关于“比例的意义和基本性质”的教学活动时，就基于学生比较感兴趣的身体部位来进行课堂导入。对于小学生来讲，其大多都对自身来历、身体构造有着浓厚兴趣，教师应给予准确把握，基于这一话题来引导更多学生全身心参与到讨论、探究当中[1]。如，其教师就在课堂上，为学生普及了“人的身高大概与两臂展开的长度一致，我们可以称它们为1∶1 的关系”这一常识。还可以呈现诸多类似关系，然后让学生自己寻找比较，并积极分享给其他同学。此外，为了能够吸引更多学生全身心参与其中，其教师还鼓励学生积极寻找一些生活中经常接触到的比例关系，如，家庭成员男女比例等。这样的导入，既有助于学生学习、参与积极性的全面激发啊，也能够帮助其轻松、高效的掌握比例含义，促进授课效率的大幅度提升。
二、积极创设生活化教学情境
在日常教学中，因为种种因素的局限，学生很少能够获得生活实践的机会。对此，为了取得更理想的教育培养成果，教师可以整合新颖、多样化的教学资源，为学生创设恰当生活情境，引导学生在具体实践场景中，完成对数学知识的准确、灵活引用，基于游戏、角色扮演等方法来优化生活情境创设。在此过程中，可以积极鼓励学生参与其中，使其能够在此过程中更透彻、全面的理解所学知识，全面激发其各方面学习潜能，高效、顺利的完成各项学习任务[2]。
例如：某教师在开展关于“认识人民币”的教学活动时，就让学生动手操作折长方形纸片，然后将不同的数字标注上，以此来代替不同面额的人民币。在此基础上，将学生合理划分成几个小组，让其分别进行商品的交易演示。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这种游戏氛围下，学生既可以对不同人民币代表的具体面额有准确认识，也能够进一步了解在实际生活中，怎样使用人民币来完成各项交易。这样可以帮助学生准确、高效的掌握人民币的相关知识内容，也能够为学生今后的学以致用提供有力支持。
三、重视数学知识的积极引用
在日常生活中，可以说方方面面都蕴藏着数学知识。对此，为了促进学生数学综合学习、应用能力的全面提升，应培养学生逐渐形成良好的，挖掘实际生活中数学知识的能力，并将学习积累到的数学知识准确、灵活应用到解决各类实际问题当中。或者是指导学生写数学日记，侧重于记录生活中的买卖交易等一系列与数学知识有关系的活动。这样既有助于学生实践探究能力的进一步拓展，也能够引导学生从不同层面来观察、体验生活[3]。
例如：学生可以将日常生活中与妈妈到菜市场买菜时支出的钱记录下来，或者是在去文具店时，将自己购买文具的数量、种类、单价与总价记录下来。教育数学日记的记录，既有助于培养学生实践应用能力，在这种独特培养下，学生的逻辑思维也会得到进一步拓展，使其能够对所学知识产生透彻理解与深刻印象。
四、积极引导学生加强动手实践
在实际授课中，要想进一步优化数学教学内容与生活实践的有机整合，就要尽可能多的为学生提供动手实践的机会，学生也只有对生活中蕴藏的数学知识有亲身感知，才能够懂得运用数学思维、相关知识经验来解决各类问题。为此，在日常教学中，教师应积极引用新颖、多样化的教学素材，整合现有条件，为学生合理布置生活化数学作业，且要充分体现出与普通家庭作业的区别，强调学生应基于生活实物的引用来顺利完成各项作业内容。
例如：某教师在开展关于“测量”的教学活动时，学生在课程中完成对不同度量单位转换，已经怎样进行测量等知识的学习把握之后，就为学生布置了：放学后，请测量一下自己家中的桌子有多长、电视有多宽等丰富多样的实践作业。在此基础上，鼓励学生对测量数据进行度量转换，这样学生既可以对教材中呈现的测量知识做出准确、灵活掌握和应用，也能够更清晰的认识不同度量单位，且能够引用不用测量方式来有效解决一些生活中遇到的问题。另外，教师在进行生活化作业的布置过程中，应充分保障各类活动的安全性，要让学生从不同角度加强对生活物品的感知，为其数学思维，以及动手操作能力的进一步发展创造良好条件，也为学生今后的数学学习成长奠定坚实基础。
结语：
综上所述，对于小学生来讲，通过精心设计各项生活化教学活动，既有助于学生学习、参与积极性的调动，也能够从不同角度来拓展其数学思维，将其各方面潜能优势充分挖掘发挥出来。为此，在教学实践中，为了给学生今后的数学学习发展提供有力支持，其教师应积极探索、尝试更新颖多样化的生活化教学策略，构建更生动、高效的数学课堂，以此来吸引更多学生全身心参与其中，推动小学数学教育事业的创新发展。
参考文献
[1]田晓艳.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育,2019(02):78 .
[2]刘如意.生活化教学策略在小学数学课堂中的应用[J].课程教育研究,2018(52):121-122 .
[3]王九义.浅谈生活化教学模式在小学数学教学中应用[A].教育理论研究（第三辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018:1.
论文作者:周德素
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月31期
论文发表时间:2019/7/16
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