中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）01-185-02
一、教学目标
1、能正确、流利、有感情吟诵古诗并会背诵。
2、引导学生通过抓住重点词语品悟,让学生理解诗句的意思,感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情并学会初步理解古诗的方法
3、体会诗人的心境,树立在逆境中也要满怀希望,增强克服困难的信心。
二、教学重点
引导学生通过抓住重点词“莫笑”“足”品悟,引导想象画面,感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
教学难点
让学生体会诗人的心境, 树立在逆境中也要满怀希望,增强克服困难的信心。
三、教学过程
（一）以“游”入境
师：同学们上个单元我们随作者看了钱塘江的大潮，雅鲁藏布的大峡谷，鸟的天堂和天上的火烧云。今天了让我们跟随作者陆游去一个地方，那就是“山西村”（板书并理解地名）。这节课我们让陆游给我们当导游，一起去那里看看（板书：游）
（二）解“游”入题
1、齐读
2、“游”什么意思。
3、结合课下注释理解“游”的意思。
小结：结合课文下注释是理解古诗文最简单的、最基础的方法。
（三）交“游”识人
师：既然是陆游陆导带我们出来游玩，我们就要先了解一下陆导其人。昨天让大家收集和陆游有关的资料你收集的有哪些？（在你心中陆游是个什么样的人？）
过渡：了解了导游我们就放心的随他一起出发吧！
（四）同“游”学诗
1、请同学们快速打开课本，将古诗读三遍，第一遍读准字音，第二遍读通诗句，第三遍争取读出节奏。交流山西村给你留下的初步印象。
板书：人热情好客 景美
2、学习前两句
你从哪里看出村民们热情好客呢？
PPT出示
（1）运用抓关键词的方法理解诗句意思。（本句主要抓住“莫笑”、“留”、“足”等词语。）
（2）体会村民的热情好客。
（3）指导朗读。
3、学习后两句
酒足饭饱，我们骑马前行，你又看到了什么？
PPT出示
（1）结合插图理解“山重水复”、“柳暗花明”的意思。
（2）自学试着运用“课下注释”和“品味关键词句”的方法理解诗句的意思。
（3）结合诗人的写作背景深入理解诗句的意思。
(4)指导朗读。
（五）回“游”结法
诗到这里就学完了，回顾整首诗我们运用了哪些方法帮助我们更好的理解诗句？
1、结合课下注释理解诗句的意思；
2、抓诗句中关键词语品读来理解整句诗的意思；
3、借助课本插图理解诗句意思；
4、结合诗人的写作背景理解诗句意思。
（六）拓诗用法
借助刚刚的学习方法，小组合作学习陆游的绝笔之作《示儿》
1、小组合作学习要求：
（1）读通诗句，画出节奏。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（2）运用学过的方法试着理解诗句意思。
（3）试着在小组内说一说你的理解。
2、全班汇报
课堂小结：是啊，陆游生活在那个外敌入侵，战乱纷飞的南宋，他一生都在为国效力，希望能够实现“九州同”，让人民过上“足鸡豚”的生活。可是，至死也未能如愿，让我们带着对他的敬仰和缅怀一起来读一读这两首诗。男生游山西村，女生示儿。
四、教学反思
古诗是中国传统文化的精粹，在中国璀灿的古代文化中占有重要的地位。古诗不仅内涵丰富、包罗万象、意境深邃，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且语言凝练、短小精悍，词句优美，韵体和谐，使得其在中国文坛上独树一帜。作为中国古代文化的一个重要组成部分，古诗经过了千百年的沉积与流传，是前人留下的珍贵的文化遗产，更是传扬中华民族精神文化的重要载体。作为中华文明的传承者，每一个中国人不但应该会读会用白话文，更应该懂一些古诗文。因此，古诗是当代人近距离接触、了解与感受祖国传统文化的开始，也是激发人们热爱祖国传统文化的重要工具。
其次现在无论是旧版还是新版的语文教科书，都将古诗教学作为一个重要的内容。人教版语文教材中推荐背诵的古诗词达到了75首。可见在背诵优秀古诗的总量上是相当大的，古诗教学的重要地位不容忽视。
然而当下的古诗文教学却存在如下的问题：
1、倾盆大雨式的积累
教师追求学生古诗量的积累，急于求成，没有考虑学生的认知水平和接受能力，在课外的古诗积累中要求学生每天或每周抄写背诵一首古诗。而这其实是严重地阻碍了学生积累古诗的兴趣，使学生的大脑一直处于疲劳状态，长此以往容易形成抵触情绪。加之如果没有教师有效的检查，这样的古诗积累就成了形同虚设。
2、信口开河式的问答
教师在没有完全吃透教材，没有充分备课的情况下，在课堂教学中提出几个没有针对性的问题，而对于学生的回答自然也就做模棱两可的指导。这样只能使学生对古诗的理解陷入更迷糊的状态，既割裂了古诗的整体性，又无法使学生进入正确的情境，去体会诗人当时的情感。
3、填鸭注入式的讲解
教师在课堂教学中出于让学生接受更多的知识，就侃侃而谈，一讲到底，没有留给学生自主学习思考的时间，也没有学生反馈和教师评价的互动环节。这种唱“独角戏”式的课堂教学，其结果会使学生原本积极听课的活跃的大脑处于松散的状态，抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，久而久之会转为神游的状态，学生学习语文的情趣也会深受影响，而“有效教学”就成了一句空话。
4、囫囵吞枣式的翻译
由于小学语文的试卷和平时的练习题所涉及的古诗的知识点很少，大多是默写古诗或是对重点字词的解释。应试状态下使得教师把教学重点都放在了对古诗大意的疏通上，一味地要求学生牢记古诗的翻译。而此教学方式使学生简单地认为学习古诗就是死记硬背，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，枯燥的学习过程使学生难以从根本上体会诗歌最美的情感。在很大程度上由于不求甚解造成不管背诵默写多少次，总有学生将古诗中的字词写错别字的现象。
5、花样翻新式的表演
为了调动起学生的学习热情，让学生更好地学习古诗，教师在古诗教学中设计一些新奇的形式是可以的。但是过分追求形式和追求新奇，就会破坏古诗的原意，把学生和老师的注意力和精力全集中在表面上的热闹，会使古诗的教学陷入华丽而浮躁，空洞而不真实的境地。返回朴实而扎实的古诗教学中才是最重要的。
因而在本节课的教学中我从以下几方面着手，不仅让课堂充满趣味性而且让学生踏踏实实的学习，真正实现高效课堂。
（一）以“游”贯穿整个课堂，趣味十足。
人文学者商友敬说：“要把朗读古诗，看作是古人在说话，看作古人在借你的嘴来表情达意，那就好了。”这是一种对学习古诗颇有兴趣的崇高境界。在课堂伊始设置“与诗人陆游同游山西村”的情景，不仅为下文让学生入情入境的诵读品味做好铺垫，而且极大的调动了学生的课堂学习兴趣，使课堂趣味十足！极大的将“要我学”变为“我要学”。再者本首诗作者以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动的描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象表现了农民的淳朴好客，这一情景设置也使得课堂教学也以“游”字贯穿整节课使学生感受村民的热情好客，可谓相得益彰。
（二）以“法”为要，实现高效课堂
“授之以鱼，不如授之以渔。”教学更重要的是教方法。在古诗教学中教师要指导学生学习古诗的方法，讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法。当学生掌握了一定的方法，就能自主地品味古诗，从而实现与数百年前的诗人进行对话。
本节课我从诗题入手，让学生学会运用课下注释的方法理解诗题；在课中运用抓关键词、结合书中插图、结合作者的写作背景等方法去理解诗文；做完这些之后又让学生总结回顾学过的方法，对学法进行指导回顾为下一步的运用打下坚实的基础。这一系列的举措就很好的避免了“填鸭式的讲解”和“囫囵吞枣式的翻译”让学生轻轻松松学古诗真正实现和陆游同游和陆游“同情”。
（三）注重运用，纵观诗人实现情感升华
在小学语文的各类教材中所涉及的古诗数量是很有限的，要让学生能更多地接触优秀的古诗，就需要语文教师不仅教给学生有效的积累学习古诗的方法。更需要学生运用这些方法整合同主题的古诗、把握同题材的古诗和延伸同诗人的古诗。因此，在教学的拓展环节，就将同一诗人的诗作为自学运用的范本，由“帮—扶—放”切实提高学生的古诗文学习欣赏能力，使其能从两首古诗的学习中了解诗人生平，达到真正理解诗意，体味诗情的目的，也为以后读同一诗人的其他诗文做好铺垫。
论文作者:陆兴果
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月4期
论文发表时间:2019/1/9
标签：古诗论文; 学生论文; 诗句论文; 诗人论文; 方法论文; 陆游论文; 教师论文; 《中小学教育》2019年1月4期论文;