有效的阅读活动是一个充满积极思维活动的过程，它能培养学生的个性，发展学生的智力，它既是一种创造性实践活动的过程，又是一个综合运用英语语言知识的过程。
一、课堂阅读教学的重点在于理解
经过多年的调查发现，初中英语阅读教学存在如下的问题：一是阅读教学观念落后。许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能，需要科学系统的训练；二是阅读教学方式陈旧。很多教师没有形成一套体现《英语课程标准》理念、科学有效的教学方法。教学中，有时把所有阅读当精读；三是阅读学习策略缺乏。学生需要正确的学法指导；四是阅读课程设置不科学。在师资、课时、组织上得不到保障，没有明确的教学目标、教学计划。
总之，长期以来，受传统英语教学方法的影响，阅读活动成了一个辨认文字符号、对词句进行语法分析和字面释义的过程。鉴于这个长期存在的问题，《义务教育英语课程标准》对初中毕业生的阅读能力的目标描述为：能找出文章的主题、理解故事的情节、预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获得信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外， 整个初中阶段课外阅读量累计达到29万词以上。
由此可见，阅读教学的重点在于理解。以上的这些问题，直接影响学生阅读的理解力。阅读理解，先阅读后理解。阅读的过程仅需要浅层的、少量的思维活动，但理解的过程一定伴有更高层次、较大能耗的思维活动。教师既要关注学生阅读的过程，更要关注其理解的过程。
1.教学阅读理解的三个过程
(1）语言阅读的过程：是学生对文章的语言层面上的认识过程。
(2）信息理解的过程：是学生对文字信息从细节到整体的消化、吸收的过程。它又包括理解的角度、进度、力度和准确度等。
（3）信息融合的过程：是学生对信息的整体认知，综合运用的过程。
2.阅读教学的重点在于引导学生理解文章的具体做法
(1）教师快速导入新课。传统的阅读课整体教学，教师要对阅读的材料进行整体概述，不利于学生的思维发展。教师要创设情境，利用CAI课件，或通过对话，剌激学生的阅读欲望，用简明的几句话，迅速导入新课。
(2）改革阅读课教学模式，注重学生理解能力的培养。
①怎样理解词汇。教师要在平时训练学生根据上下文的信息来推理，并猜测词义。具体说，猜词有两种方法：一是上下文分析法，包括推理、经历、因果、实例、同义、反义、实义和解释等方法；二是词素分析法，即通过对词根前缀、后缀的分析，猜测生词的含义。实践证明“猜”是阅读过程中理解生词的重要方法和手段。
②怎样理解句子。要求学生养成根据文章上下文理解句意的好习惯。要注意培养学生根据语境理解句意的能力。
③怎样理解篇章。课文的结构包括句子、段落和篇章三个层次。如果重视篇章结构的分析，将有助于从篇章整体水平上理解课文，从而对课文的正确理解起到积极作用。
教师在对每一篇要阅读的文章进行教学时，都要限定一定的时间，要求学生在规定的时间内读完全文，回答问题。然后，再按精读要求，让他们自己探究主要知识点，鼓励他们提问和讨论，进行合作学习。
在处理课文时，尤应注意对篇章结构的理解。对课文篇章结构的理解包括：中心思想，即作者要表达的主要观点；支持中心思想的观点，包括事实、原因、论据等；逻辑线索，即作者是用什么样的线索把这些事实、论据或观点连接起来的；引言和结论，即作者用来开始和结束文章的部分；修辞关系，即运用各种表现方式使语言表达准确而生动。
3.培养学生理解能力的同时，注重学生思维能力的培养
生成语言学和认知心理学认为，阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力，要提高阅读理解能力，就必须在发展学生语言能力的同时加强学生思维能力的培养。反过来，思维能力的提高，也可以促进阅读理解能力的提高。课堂教学中教师可以通过如下的方式提高学生的思维能力：
(1）教师的每个教学设计都要从学生的经验出发，以学生的理解、思考、感受和活动为基础。
(2）整个阅读教学中，内容的安排、技能的培养，都要遵循由易到难的原则，让学生逐步开阔眼界，在已知的基础上不断向思维的深度和广度开拓。
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(3）鼓励学生通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此，教师应该为他们设计合适的阅读材料，例如科普方面的材料。
4.注重中西方文化的差异，提高学生的阅读理解力
对我国中学生而言，英语阅读是一种跨文化交际，在掌握语言知识结构的同时，多懂一些英语国家的风土人情、政治宗教、社交习俗等，以便在阅读中作出正确的判断和推理。理解课文的能力不仅取决于学生的语言知识，还取决他们的一般常识以及在阅读的思维过程中这些常识在多大程度上被调动起来。
二、提高阅读教学效率关键要做到“两手抓”
英语阅读教学要做到课内外相结合，得法于课内，受益于课外，只有学生的语感获得后，才能更好地发展各种语言能力，提高文化、精神等综合素质，并为终身学习奠定基础。
1.课内阅读教学
（1）以教材为典范，强化诵读方法。侧重培养阅读能力并不是一味要求学生默读，而是在提倡朗读和背诵的基础上，全面提高阅读理解能力。朗读和背诵就是沿着作品的字、词、句、段的阶梯，去体验和领悟作者的精神境界，而这个过程就是作品的思想感情为学生内化的过程，同时也是经过语言积累，促成学生语感积淀的过程。
（2）让学生树立正确的语言学习观念。教师要从根本上改变以教师为中心的教学模式，在课堂中不要围绕语言形式进行灌输式教学，要从枯燥无味的语法分析和琐碎的讲解中解放出来。在教学中，教师要洞察学生的现有水平，把握语言输入材料难易的度；教师要根据学生的心理特征、兴趣爱好，开展各种易于接受、易于实施的教学活动；教师可以采用各种各样灵活有效的教学模式来激活课堂， 让学生从语言学习中获得真正的乐趣，使学生在语言的海洋之中邀游，逐步培养其正确的语言学习观。 下面是几个活动模式：
①问答——针对对话或者小的篇章提问题。提问可以是记忆性问题（答案在文中可以找到，需要记住）、理解性问题（答案在文中，需要理解才能发现）、创造性问题（答案要求学生发挥创造性思维）、评价性问题（答案要求学生发表个人观点和意见）。这些问题是逐步形成的。
②角色扮演（Role Play）——以两人或小组为单位，教师为参加者配角色，设置情境，让学生身临其境地练习语言表达。
③任务型阅读——在任务链中进行真实的阅读。
（3）帮助学生构建正确的篇章结构。在中学阅读教学中若能坚持“自上而下”的阅读模式，对构建学生正确的篇章结构与提高学生的阅读能力能起到一定的作用。“自上而下”的阅读方式强调构建全文的语义图像，在整体理解文章的基础上，理解文章的基本成分，如段落、句子、单词等。同时，可以了解文章的背景和作者的意图。
（4）语感训练法。摆脱依靠翻译进行阅读的习惯，培养英语语感，养成直接用英语进行思维的能力。
2.课外阅读教学
培养阅读理解能力，必须课内外相结合。课外泛读是非常重要的，这不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开阔知识面，提高他们对阅读各种类型文章的适应能力，从而促进学生的语言的积累和语感的积淀。
(1）教师要引导学生“读好书”。教师可以根据所讲的课文或学生的实际阅读水平，推荐相关书籍让学生看，这样可以为学生的阅读做好指导，使他们少走弯路。阅读材料的选择有如下的要求：
①适应学生当前的实际阅读水平。篇幅适当，生词量控制在3%左右，难易适中。
②题材丰富。阅读材料内容可以涉及日常生活、科技文化等诸多方面，达到多样性 。
③体裁广泛。要循序渐进地涉及各种文章类型，如描写、说明、议论、应用、散文、剧本、诗歌等各种文体。
④尽量选择原著片段。这样可以直接面对规范的语言，使学生接触实际英语，培养运用英语思维的能力。
⑤配合教材内容。及时、恰当地补充原教材没有的或者忽略的内容。
(2）教师要引导学生“好读书”。在这个方面，采用激励法很重要。可采用如下的激励法：
①成功激励。教师要激励学生广泛阅读。古今中外，凡是有作为的人无不博览群书。教师可以向学生介绍历史人物、科学家及身边的人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
②体验成功。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”可以开展 “故事大王”比赛、读书马拉松比赛、阅读笔记展览等活动，教师及时给予学生鼓励，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容，让他们爱读书。
(3）教师要引导学生“会读书”。读书要持之以恒，也就是说要养成良好的读书习惯，学生要会读书。教师和家长应互相配合，持之以恒，加强对学生的课外阅读指导，使学生善读书。 阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，培养良好的阅读习惯，要做到：
①定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可浅尝辄止、半途而废，要养成选一本就要读完一本的习惯。
②定时。针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想就好几天不读。
③定量。根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划。阅读习惯是在阅读实践中逐渐形成的，教师和家长要经常提醒，督促检查。
总之，英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语老师，我们应该通过各种手段改变学生拘泥于一词一句的习惯，将注意力更多地放在更高的语言层次上，学会从客观上把握文章的意思。作为英语教师，我们要通过各种教学实践，逐步达到这一目标，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。
论文作者:魏素燕
论文发表刊物:《教育学》2019年8月总第187期
论文发表时间:2019/8/21
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