关键词：初中数学；学生；主动提问；存在问题；引导策略
新一轮课程改革的实施使得初中数学教学模式发生了变化，同时对教师的教学能力也提出了新的要求。针对传统教学中教师一味灌输知识的问题，新课改提出了以学生为中心的教学理念，要求教师将学习的主动权还给学生。在数学学习过程中，受自身能力的限制，大部分学生会遇到各种各样的问题，有问题，就要提出问题、解决问题。但是，在当前的初中数学课堂教学活动开展过程中，大部分教师不重视学生提问，或学生不会主动提问，导致课堂成为教师演独角戏的场所，学生的学习质量不尽如人意。要想真正地驱动学生有效学习，教师要探寻学生主动提问的问题，就此探究解决策略。
一、初中数学教学中学生主动提问的问题
1.教师因循守旧
教师作为初中数学教学活动的组织者，其采取的教学方式在一定程度上决定了学生的发展情况。数学本身是一门着力提升学生思维水平的学科，但是，在实施教学活动的时候，大部分教师仍受到传统教学的影响，因循守旧，采取灌输知识的方式，引导学生被动倾听。因为缺乏师生互动，数学课堂氛围沉闷、枯燥，学生难以集中注意力，学习效果可想而知。在长期被动接受知识的过程中，学生很少动脑思考，无法发现问题，就算是发现了问题，也不知道如何提出来，久而久之，沦为了学习的机器，影响了综合能力的提升。
2.提问意识薄弱
教师和学生作为数学教学活动的双主体，提问意识决定了他们各自的提问行为。从教师层面来看，教师提问意识薄弱，很少给予学生发现问题、提出问题的机会，甚至在学生提出问题之后，还会用各种各样的借口搪塞学生，打击学生的提问积极性，削弱学生的思维能力。从学生层面来看，学生的提问意识薄弱，自然无法自主地思考所学，发现学习过程中存在的问题，将发现的问题主动地提出来更是无从谈起。
二、初中数学课堂引导学生主动提问的策略
要想解决以上提及的初中数学课堂学生主动提问问题，在实施教学活动的时候，教师和学生要树立正确的提问意识，尤其教师要转变传统的教学方式，激发学生的提问热情，鼓励学生主动提问。
1.树立提问意识
意识是行动的先导，有什么样的意识就会有什么样的行动。在组织数学教学活动的时候，教师要想引导学生主动提问，需要先树立以学生为中心的教学意识，将提问的权利还给学生。而学生作为学习数学的主人，同样要树立主动提问的意识，在提问意识的驱动下，才能自主地分析所学内容，发现问题，提出问题。
2.优化教学方式
在树立了提问意识之后，教师要优化教学方式，引导学生主动提问。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一般情况下，本人在组织初中数学教学活动的时候，会这样引导学生主动提问：
（1）创设教学情境，激发学生提问热情
在参与数学教学活动的时候，学生光树立中提问意识是不够的，还需要有浓厚的提问热情。在传统的初中数学教学活动参与过程中，学生受到枯燥、乏味的教学环境的影响，很少主动提问。对此，教师需要从环境建设入手，用轻松愉悦的环境熏陶学生，使学生放下对数学学习的戒备，产生数学学习兴趣，在积极情绪的驱动下，探索数学，发现问题，主动提出问题。在长期的教学实践中，本人发现，情境教学是有效建设学习环境的方法。
以“测量旗杆的高度”为例，在实施教学活动之初，我先联系数学与生活，为学生创设了这样的生活情境：学校操场上的旗杆因为使用时间较长，在风吹日晒下，摇摇欲坠，存在安全隐患。于是，学校准备换掉这根旗杆。为了节约材料，学校打算只换掉旗杆本身，不换掉之前的轮滑、绳索等。此时就需要准备一根新的旗杆，那么，新旗杆需要多高呢？如此熟悉的生活场景很容易吸引学生的注意力。不少学生在体验情境的时候，联系自身的生活经历，提出这样的问题：要如何测量旗杆的高度呢？旗杆太高了，我们爬上去测量很危险，什么样的方法安全有效呢？在学生们提出的问题引导下，我将所学过的等腰三角形的内容展现出来，驱动学生迁移知识，探索解决问题的方法。由此可以看出，创设教学情境，不仅可以点燃学生的提问热情，还可以使学生通过情境探寻到问题，主动地提出问题，推动课堂教学的实施。
2.多元教学评价，鼓励学生主动提问
与小学生相比，尽管初中生的心智在不断地成熟，但是他们仍渴望获得教师的肯定和鼓励。一旦得到教师的赏识，他们的内心深处会获得满足，进而自主地树立学习目标，朝着学习目标不断奋进，提升学习质量。教学评价是初中数学教学的重要组成部分，也是教师引导学生主动提问的主要方式。试想一下，当教师正面地肯定了学生提出的问题，或对学生思考问题的思路进行肯定的时候，学生会有怎样的表现呢？毋庸置疑，学生会情绪高涨，积极投身数学探究活动，继续思考、提出问题。所以，本人在实施初中数学教学活动的时候，会发挥赏识教育的作用，积极地评价学生，鼓励学生主动提问。
比如，在组织“直线和圆的位置关系”的时候，我先向学生提出了如此问题：“我们要如何判断直线和圆的位置关系呢？”在此问题的驱动下，学生们发挥自主性，积极思考。一名学生主动提到：“可不可以将圆固定，用直尺充当直线，移动直线，测量直线到圆心的距离呢？”根据学生提出的问题，我鼓励全班学生以小组为形式，按照这样的方式动手操作，验证方法是否可行。通过动手操作，学生们不仅总结了直线和圆的位置关系，还获取了学习乐趣。面对学生们的学习成果，我对提出方法的学生给予了鼓励。受到我的鼓励，这个学生在之后的学习活动参与中，继续主动思考、提出问题，实现了数学学习质量的提升。
总之，在组织初中数学教学活动的时候，教师要重视学生主动提问，树立提问意识，创设教学情境，激发学生提问热情；赏识学生，鼓励学生主动提问，从而使学生获取学习主动权，帮助学生在提出问题、解决问题中获得数学学习发展。
参考文献：
[1]吴灿中.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].科学咨询(科技·管理),2018(10):130-131.
[2]满杨.浅析初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].学周刊,2018(22):43-44.
论文作者:林静
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第9月17期
论文发表时间:2020/4/2
标签：学生论文; 教师论文; 学生主动论文; 教学活动论文; 初中数学论文; 数学论文; 意识论文; 《教育学文摘》2019年第9月17期论文;