山东省淄博第十中学 255000
教学过程：
一、导入
如果说地坛是一所大学，历经沧桑却依然唤发着生机。那么“我”就是其中的一个学生，而母亲则是“我”人生启蒙的老师。今天就让我们一起走近地坛，走近史铁生的内心深处，感受他在地坛的启示下对生命的理解与感悟，领悟母爱的深沉与伟大。（课件展示教学目标）
二、教学过程：
地坛中的一切在撞击着史铁生的心灵与情感，并使他从中找寻到活下去的勇气。在课文的第二部分，地坛从我们的眼前退却，渐渐淡化为一个背景，成为人物活动的场所，而我们眼前更加清晰地浮现一个伟大的形象——母亲。
1.朗读梳理。
（以“难题”为中心引申出三个问题，引导学生以此为契机，了解母亲的“苦难”，品评母亲的“坚忍”）
（1）作者以前的行为给母亲出了一个什么“难题”？
（2）母亲又是怎样对待这个“难题”？
（3）通过这一难题，我们在“母亲”的身上看到了什么？
学生回答：教师点拨：母亲一直在帮助双腿瘫痪的儿子重新鼓起生活的勇气，她“活得最苦”，日日夜夜生活在愁苦之中，生活在忧虑之中；但是她“意志坚忍”，她的悲苦深沉而不外露，母亲是坚韧的，更是伟大的。母亲的人生态度给了我生存的启示：坚强地承受苦难，坚忍地生活下去。
2.归纳交流。
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在第二部分中，描写母亲的段落有很多，思考作者如何在默默无言中描写深沉的母爱？
（读读议议，小组讨论，代表发言）
各小组代表发言：教师预设：从母亲“对我的理解”的这个角度来写母亲对我的关爱。母亲理解我，她保证了我去地坛的权力，她甚至做好了一切母亲都不愿意做的最坏打算，“反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担”；她独自承受着儿子残疾及由此带来的痛苦，她活得很苦，但她又“确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福。”母亲是苦难的，但很坚韧；“我”也是苦难的，那“我”该怎么办呢？然而母亲却早早地离去了，在“我”刚刚撞开一条路的时候，她却无福享受我的一点快乐。母亲的死是我的至痛，至痛的心流淌出至情的语言。本文写母爱，并不是母亲直接表现出来的，而是通过与自己心灵的对话来表现，从我理解母亲“对我的理解”这个角度来展开；写母亲，实际是写“我”对母亲的“理解”，写史铁生对“母亲对待生命、对待命运的态度”的“理解”。
教师小结：用无声的行动描写展示对母爱的理解；用直接心理描写表现母爱的深度；从“我”的角度，侧面烘托出母爱的力量。
3.升华感悟。
指导学生有感情地朗读课文倒数第三段，其他同学进行点评。
（点拨：要求用心，读出感情——作者对母亲的爱，对于母亲离世的痛悔）
教师小结：朱自清笔下父亲的背影让我们难忘，母亲的背影又怎能让我们释怀。母亲“悄悄转身”、“四处张望”、“缓缓离去”，一个找一个，一个看一个，一个躲一个，悲凉，无奈，尴尬，这正如一首小诗中写到：
你找我时我在找自己；你没有看见我时我已看见了你；你看见我时我不敢看你；你不看我时我想看你；你看见我时我也看见了你；背影是离别的忧伤；地坛也为我沉默
母亲沉默不语，坚实行动；她隐忍顽强，独担苦难。母亲走了，她的猝然去世带给“我”的是为时已晚的痛悔，这痛悔让“我”大彻大悟！“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”（引导学生背诵《游子吟》，激发学生的情感共鸣）我们都有母亲，母爱无时无刻不陪伴我们左右，可是，我们总是在不经意地蔑视母爱，甚至常常抱怨母亲。生活中这样的经历，你有过么？试着说出来。（学生讲讲自己身边的亲情故事——谈母爱，抒真情，培养学生的口语表达的能力）
4.练笔强化。
提起母亲，大家都有说不完的话题。同学们，请拿起你手中的笔，抒写一下你与母亲之间的亲情故事（不少于300字）。
要求：语言、动作、外貌、心理、神态等细节描写要到位。
三、课文小结
课文用大量篇幅叙写母亲，只是表象，目的在于从母亲那里获取的生存感悟——要好好的活着。在我最痛苦的时候，地坛敞开母亲般的胸怀，母亲敞开大地般的胸怀容纳了我，都是一种无声的、毫不张扬的爱。地坛好比母亲，母亲就像地坛，二者合二为一，为作者提供源源不竭的生命活力（通过此环节，使学生对题目，对主旨有更深入的认识）。
四、结束语
对于母爱，我们无以报答，借一小诗表达我们的祝福。
我期盼：有更多的闲暇，聚在母亲身边；有许多的金钱，免去母亲的操劳；如果这些期盼，仍旧还是期盼，
我只有祈盼——
银发苍苍的母亲，身体康健多活几年
论文作者:张庆萍 石娉婷
论文发表刊物:《教育学》2018年1月总第135期
论文发表时间:2018/4/13
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