基于英语学科核心素养的初中课堂教学设计
——以Unit1 Past and present Task读写课为例
王珊珊
（扬州大学 外国语学院，江苏 扬州 225100）
摘 要： 发展、培养学生的英语学科核心素养顺应了基础教育阶段英语课程改革的时代潮流。本文将英语学科核心素养与2017年版义务教育英语课程标准相结合，选取初中英语译林版的八年级下册Unit1 Past and present Task的教材，以读写课为例，立足课堂教学，秉承英语学科核心素养的理念，促进学生综合素养的养成。
关键词： 英语学科核心素养 课堂教学 初中英语
学科核心素养自出现以来，受到国内外教育界学者的关注与讨论。相对于英语学科而言，英语学科核心素养与义务教育阶段的英语课程标准紧密相连。英语学科核心素养包含语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四个基本要素。语言能力是基本要素，也是英语学科的基本要求，指在社交环境中通过听、说、读、写等多种技能的运用，达到理解文本和表达意义的目的。学习能力与新课标以学生为主体，学生的积极性和主动性得到充分发挥的理念交相呼应，学生要主动运用并调节适合自己的学习策略，拓宽英语学习的渠道，努力提高英语学习效率。英语学科核心素养的价值取向是文化意识，要求学生在全球化背景下学会识别中外文化的不同点和相同点，认同中外的优秀文化，展现学生的跨文化认知、态度和行为取向。英语学科核心素养心智特征的重要体现是思维品质。这四个要素相互配合，相互协调，贯彻了初中阶段的课程总目标的要求。语言能力反映了英语学科工具性的特点，可以从总目标中的语言技能、语言知识看出来。学习能力与总目标中的学习策略都是以学生的学习方法为主。情感态度体现了总目标的人文性。英语学科核心素养和初中阶段英语课程标准的结合既有利于学生发展语言运用能力和思维能力，又有利于学生自信自强，开阔国际视野，从而全面提高学生的综合素养［1］。
本文以译林版《英语》八年级（下）Unit 1Past and present Task读写课为例，探究如何在日常课堂教学中培养学生的英语学科核心素养。
一、课堂导入展现英语学科核心素养
教学的重要环节之一是导入，适当的导入不仅能奠定一节课的基调，而且能让学生沉浸在愉快、熟悉的学习气氛中，带着好心情上好一节课。
（一）播放视频，联系学生的生活环境。
在正式阅读文章之前，由于地域原因，播放了扬州宣传片的一小段视频，巧妙地将学生的生活环境与教学相结合，调动学生的多重感官。
移民区交通建筑工程施工数据界定是移民工程数据管理中，空间数据管理的核心部分。通过数据管理模块获取的矢量关系数据对相应施工数据进行，点线和面节点划分。从而完成对应工程界定。界定数据结果表明，除了根据洪水水位雍高外，还需要加设0.5m的超高水位；红岩水库周围人行桥需要按照20年一遇洪水水线确定；周围设备设置电线和移动光缆需要按照20～30年洪水水面线确定；革楼水电站和革约小学的建设需要按照20～50年水面线指标确定。
Task 1： After the movie clip， students try to describe the contents and topic of it.
设计说明：通过播放城市宣传片，拉近了与学生之间的距离，激发了学生的学习兴趣，新知联系旧知，学生在热烈的讨论中树立自信。
（二）观看图片，锻炼学生的思维能力。
本节课通过以上三次阅读、表达的训练完成了读写课的主体教学。学生在泛读和精读中逐步掌握文章的内容和结构，发展学习策略；在自由讨论中发散思维，批判性地看待问题，锻炼语言表达能力。总之，在训练中提升语言能力、学习能力和思维能力，培养文化意识。
图1
设计说明：通过对比分析同一地区的不同时期的图片，比较两个时期的特点（第一张图片是过去的月光镇，第二张图片是现在的月光镇），找出图中所展示的信息，为下面的阅读训练做好背景铺垫。
以上两个活动逐层推进，学生的观察能力和语言概括能力得到了锻炼和提升。
二、阅读呈现培养英语学科核心素养
在阅读呈现中培养英语学科核心素养是英语读写课的重要内容。本节课以教材的文本阅读为载体，以提高学生的阅读、写作水平为目标，培养学生分析文本、收集和处理信息的能力，实现语言的输出和发展。下面以三次训练呈现为主线，层层展示英语学科核心素养的重要方面。
（一）快速阅读，训练学生阅读能力。
第一阶段的阅读，学生初步感知文本大意，锻炼他们找寻主题的技能。阅读任务是了解文本的主题是月光镇的变化并找出相关的主题句，找出人们对此变化的态度。阅读后，学生获得的文本信息如下：
—Changes in Moonlight Town.
—Many changes have taken place in Moonlight Town.
—Now people are enjoying a comfortable life.
设计说明：学生借助文章中的时态、句型，新颖地表达家乡的变化，有利于学生创造思维能力和逻辑思维能力的养成。小组合作，有助于训练学生交际策略，提高学生的英语语言表达能力。
（二）仔细阅读，训练学生分析能力。
在阅读之后，引导学生自由谈论家乡的变化，可以两两讨论或者组内之间讨论，在适当的时间里，学生回忆家乡的变化，不拘泥于哪一方面的变化，然后说说自己对于变化的感受、看法。引导学生在表达观点的时候注意时态的变化。教师对学生观点的总结采用表格的形式展现出来，如下：
全置组的术中用时、术中出血量和住院时间与半置组的相比较,有一定的不同,存有统计学意义(P<0.05)。具体数据对比见表1所示:
糖皮质激素仍是目前治疗哮喘的主要药物，但重症哮喘常表现为糖皮质激素反应性降低，出现激素抵抗及激素依赖。吸烟可使哮喘患者对糖皮质激素治疗出现激素抵抗或反应性降低，还可以影响茶碱类药物的代谢，国外已有研究发现戒烟可帮助吸烟哮喘患者控制症状，减少急性发作次数[5]。国内也有研究发现，戒烟能够减轻小气道功能的损害[6]。
—past simple tense
—In the past， there were/was...
—Years ago，people lived in...
此外，Cu-Ni-Si材料的常用热处理工艺为固溶处理与时效处理，而在Cu-Ni-Si材料相关构件的制造过程中，由于制造工艺的需要，部分构件，如接触网用定位线夹会在时效处理前的制造工艺中引入预冷变形，而这些预冷变形将会对材料的疲劳性能产生影响，有关该方面的研究尚未见报道。
—In the past， people used...
—present simple tense
在二维平面中，UWB定位可以获得机器人在导航坐标系中的位置坐标（x，y），编码器可获得机器人的线速度v，陀螺仪获得机器人的偏航角速度ψ。用向量Xk描述移动机器人k时刻系统的状态：
（3）敷设植生混凝土后，边坡系数为1∶1的覆土未植草组比覆土未植草组的泥土损失减少了47.97%；覆土植草植组比覆土未植草组的泥土损失减少了89.19%；边坡系数为1∶3的覆土未植草组比覆土未植草组的泥土损失减少了55.65%；覆土植草植组比覆土未植草组的泥土损失减少了92.17%。
设计说明：学生通过精读，能够注意到英语的时态语法规则，并且根据文章内容填充表格，一方面，锻炼了学生的严密思维能力和信息转换能力。另一方面，学生的认知策略得到了改善。
—Present perfect tense.
—But now，the streets are...
—The government has...
—Now，people have moved...
在此基础上，学生掌握了文章的细节性内容和结构，更有助于完成以下表格：
表1
突出业务创新 广纳社会资金 强力支撑民生水利新发展…………………………………………………… 王文珂（24.54）
（三）依照阅读，训练学生的思维能力。
第二阶段的阅读重点是通过自由阅读结合小组合作，训练学生分析文章段落大意、整合信息、团结协作的能力。每个小组分别负责一个段落，寻找相关变化的具体细节，并且用短语归纳出该段落的大意。引导学生小组注意到一般过去时态、一般现在时及现在完成时的用法。
表2
设计说明：泛读使学生在短时间内集中注意力找出关键信息，学生的认知策略和学习能力得到培养。
采用Windows系统中自带的画图工具—“画图”可以很形象地绘制图形、文字、箭头等图文符号描述所要讲述的内容。下面探讨用一套图形符号来讲解《C#程序设计》课程的部分内容。
因为所处的地域是扬州，所以以扬州的变化为例，扬州以旅游城市闻名世界，旅游景点的变化尤为重要。通常历史悠久的景点是中国古典文化的象征，选择东关街的两幅过去和现在的图片，引导学生发现不同点，进而点明变化的重要内涵，保留美好的东西，保护地方特色文化，去掉粗糙的东西，向现代化看齐。
设计说明：学生再现自己的生活经验，能够批判性地看待家乡变化这一现象，并且根据中国的文化价值观和态度，对地方特色文化持保护、继承、发扬的态度。这一阶段注重对学生的批判性思维能力的训练和文化意识的培养。
Task 2：Students try to find the differences of two pictures.
三、语言运用提升英语学科核心素养
教师在三次读说训练之后引导学生自由挑选、重新整合自己的信息，根据上述图表，勾勒出小作文的框架，注意时态的变化，参照教师给出的重点句型的表达，写出自己家乡变化的小作文。
重点句型表达如下：
4.内部运作管理体系建立、落实。建筑施工企业需针对自身实际情况，制定EPC业务流程，加强内部管控，保障企业归口协调管理部门或分、子公司与其他业务板块相互支撑、紧密协作；建立绩效管理机制，细化指标，进行有效的指引和约束、激励。
—Great changes have taken place over the years.
—People are enjoying a...life.
—There were only...in the past， but now...
教师在整体教学过程中应注意以下三点：
阅读器一般首先会选择自己感兴趣的标签，在清点时只有选中的标签才参与清点，没有被选中的标签则不参与清点。由于会有多个标签参与清点，因此存在多个标签同时响应阅读器识别请求，从而发生冲突。为了能对多个标签进行识别，阅读器在清点过程中会采用防碰撞的方法来解决多个标签冲突的问题。当标签被阅读器正确识别后，阅读器会给标签进行确认，标签会退出清点流程。
（一）注重学生语言能力的锻炼
本节读写课的目标是通过阅读，谈论总结月光镇的变化进而谈论家乡的变化，最后，学生要写一篇以家乡的变化为题的小作文。期间，教师引导学生进行精读和泛读，并通过自由讨论逐步让学生表达自己的观点和感受，不仅训练学生的听、说、读、写、阅读技巧等，而且促进学生习得语言知识。
（二）注重学生思维品质的培养
初中阶段是发展学生的思维能力的重要阶段。英语是兼具工具性与人文性双重特点的一门语言，更是和思维能力密不可分。思维能力涵盖质疑能力、分析能力、想象能力及与综合能力等。在课堂导入阶段，通过播放视频、识别图片的不同点，学生观察、发现的能力得到了锻炼。在泛读和精读过程中，学生阅读了文章内容，进而推测文章各部分的大意，全面深入了解文章，训练思维的逻辑性。在学生完成表格内容的阶段，表现了良好的信息转换能力。在自由讨论家乡变化的阶段，发展了学生认识周围世界的能力，最后学生表达对家乡变化的感受，尤其是旅游景点的变化，学生的批判思维能力得到了提升［2］。
与两馆相比，进入国子监的要求就比较低，假冒比较简单，因此更加泛滥。德宗贞元十九年（803年），韩愈《请复国子监生徒状》中记载：“国家典章，崇重庠序，近日趋竞，未复本源。至使公卿子孙，耻游太学工商凡冗，或处上庠。 ”〔9〕(p589)太学中有工商子弟，这与“凡官人身及同居大功已上亲自执工商，家专其业，皆不得入仕”〔4〕(p34)的规定有悖。 说明德宗时，假荫在国子监中泛滥，甚至工商子弟都可以进入国子监。国家政策中规定进入学馆的条件已经完全被破坏，而真正贵胄子弟已不愿进入学馆学习。
（三）注重学生学习能力的养成
在小组讨论阶段，学生与小组人员用英语交流各自的看法，有利于交际策略的养成。寻找文章大意，概括各段落的大意，完成图表，有利于认知策略的发展。在日常教学过程中，以学生为主体，引导学生自主分析文本，发现和解决问题，调动学生的能动性。
四、结语
课堂是培育英语学科核心素养的主要阵地。以英语学科核心素养为基础，与初中阶段的课程标准密切配合，设计并实施英语课程，遵循英语教育发展规律，是每个英语教育者必要的职责。教师要始终以育人为目标，将英语学科核心素养实践化、生活化，创造有意义的学习环境，培养学生的语言能力、思维品质、文化意识及学习能力，同时彰显英语学科的国际视野、跨文化交流的特征，提高学生的综合素养。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2017.
［2］程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用［J］.课程·教材·教法，2015（06）：73-79.
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