摘 要：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”虽然这是语文教师耳熟能详的一句话，但真正理解并且落实的，少之又少。如何改变这种现状？我以为，在课堂教学的设计上要狠下功夫。设计时要在学习任务的选择、难易以及完成三个方面来体现学生的主体地位。
关键词：语文课堂设计 学生 主体地位
每个学期，每一位老师都要上公开课，讲公开课。我听了其中的一节语文课，讲的是《皇帝的新装》。这一堂课老师是这样设计的：一、教师介绍什么是童话，写作童话的目的是什么，童话常用的写作手法有哪些。二、组织学生回顾作者安徒生的生平，代表作品等。三、介绍本文的写作背景，说明写这篇童话的意义所在。四、组织学生学习本课的生字、生词。五、组织学生以小组为单位分角色朗读课文，每一小组在前一小组朗读的基础上发现问题加以改进再朗读。六、总结分析。以“我从 看出 （谁） （什么样的性格特点）”来理解课文的中心思想。七、作业布置。课后续写“游行大典结束之后——”整节课老师语言亲和优美，教学活动设计环环相扣步步展开，学生活动形式也多种多样，小组活动热热闹闹，分角色朗读，使本节课有了应有的笑声。最后学生们在自由朗读中体会到了文章的主旨所在，提高了对文学作品的鉴赏能力，达到了语文教学活动的目的。一节课整体似乎没有什么缺点，但总觉得不知怎么让人提不起精神，感觉似乎缺少了点什么。
如何才能够让学生在课堂上的学习变为主动满足自身发展需求的一种行为呢？叶圣陶先生说过：“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课。”我们不妨以此为理念来设计课堂。
一、学习任务的选择以符合初中学生的心理需求为前提，才能激发学生学习的兴趣
1.教学任务设计要符合学生心理需求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂教学中教师布置的学习任务只有符合学生的心理需求，才能使学生的学习积极性得到激发。
2.任务设计要抓住学生的兴趣所在。兴趣是最好的老师，只有他们感兴趣的东西他们才能保持较长时间的关注。相反他们不感兴趣的东西即使老师引导得法，即使老师管理严格，他们也只能是三分钟热度，过不了多长时间，他们的注意力就跑到别的地方去了。学生们对童话还是熟悉和喜欢的，但在教学活动的第一、二两个环节，教师虽然准备的资料很充分，但学生并没有真正参与进来，他们没有去认真准备，所以在回答问题时声音稀稀落落，朗读资料也是有气无力。如果教师能提前布置学生搜集整理小学过程中学过的有关童话、作者安徒生介绍等资料，学生积极准备了，有了收获了，他们便会急不可耐地把这些东西抖落出来，课堂活动也就精彩起来了。
二、学习任务的难易以学生自主学习加协作讨论得以完成为高度，学生的小组合作学习活动才能进行下去
1.太简单的学习任务，大部分学生自己就可独立完成，根本用不着去小组协作讨论等。有些教师为了使课堂气氛感觉更活跃，教学活动看起来更精彩，往往安排一些没有必要的内容让小组去合作学习，这样既没有必要又浪费了宝贵的时间，是得不偿失的。同样难度太大的学习任务，也是不适合小组合作完成的，因为这样的艰巨任务，小组每个成员由于没有足够的知识铺垫，一个问题讨论来讨论去照样不会有什么结果，这样同样是在浪费时间而没有任何收效。
2.任务的设计只有遵循先易后难的原则，一节课的整体目标才能顺利实现。比如什么是童话、童话常用的手法有哪些、写作童话的目的是什么等，这些任务其实也是可以由学生通过探讨来完成的，但是这些任务如果一开始就布置下来，学生们即使付出巨大的努力也是不可能有什么成效的。但如果改变一下这些任务的顺序，先组织学生分角色朗读课文，通过朗读他们会对事情的起因经过发展有一个全面的了解，通过朗读他们更能揣摩到人物的性格特征，通过朗读他们也能发现童话毕竟不是真实的故事，从而明白童话的写作意义，这样事情的结局就会变得完全不一样了，而且这一切是学生们通过自己的辛勤劳动所得的，相较教师枯燥介绍的要深刻的多、牢固的多。
3.难度较大的任务可以分解为几个难度较小的任务去逐步解决。学习知识必须像滚雪球一样由小到大地积累，一口吃成一个大胖子的想法是不现实的。大任务分解为小任务，逐步用已知的知识探求推导出新的知识，先易后难，逐步瓦解难点，最后回过头来忽然发现原来问题已经解决了。
三、学习任务的完成以能促进学生的能力提高和自身发展为目标，教学活动的开展才能具有实在意义
1.围绕目标设计任务，促进学生人身发展。语文教学的目的不仅仅是为了识文断字，更重要的是通过学生对文学作品的阅读，提高自身的文学素养，净化心灵修身养性，树立正确的人生观价值观，实现他们的社会化。所以我们的教学任务必须朝着这个方向努力，才能具有实在的意义。当然也不是所有的活动的开展都能具备这样伟大的目标，但起码要在潜移默化中逐步渗透这些思想。
2.在任务的推进中生成新任务，提高学生创新能力。先学后导，学生是教学活动的主体，是在不可能完全按照教师的既定方向进行下去的，相反经常出现各种情况，一些教师面对新情况往往手足无措，干脆不予理睬，还是按自己既定的目标走下去。其实出现的新情况正是我们教学中苦苦追寻的教学契机，也是我们必须要解决的“坎”，过了这个“坎”我们的教学才能顺利发展下去。
论文作者:张鲜红
论文发表刊物:《中小学教育》2017年3月第273期
论文发表时间:2017/3/27
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