陈世坤 重庆市梁平区云龙镇中心小学 405200
摘 要：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’。”教学中教师要给予学生自我创造和展示的机会，让他们体会到创造的成功，享受创造的快乐，在创造性思维的碰撞中进一步激发探索和创新的欲望，同时引发更加深入的思考，加深对数学本质的理解和认识,帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观。在数学教学中应培育贯彻几种体现数学思想和方法的学习意识。
关键词：数学应用意识 自主学习意识 数学思想方法 能力意识 情感意识
数学是古今中外无数大师巨匠殚精竭虑、孜孜以求的结晶,是思维的体操。教学中教师要给予学生自我创造和展示的机会，让他们体会到创造的成功，享受创造的快乐，在创造性思维的碰撞中进一步激发探索和创新的欲望，同时引发更加深入的思考，加深对数学本质的理解和认识,帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观。在学校数学教学中应培育贯彻如下几种意识：
一、培育学生的数学应用意识
《数学课程标准》中指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作用,体会学习数学的重要性。”现在是科技迅猛发展的时代，知识在更新,理论在发展。无论是知识的更新还是理论的发展,都是为了适应变化了的时代。需要人们用理论武装自己的头脑，用知识改变世界的面貌，去解决工作和实际生活中所遇到的具体问题。 在教学中培养学生数学应用意识和能力的具体办法为：数学问题联系生活实际。它的好处在于:联系生活实际的数学教学,能使学生感觉数学就在身边。在教学中,学生能在生活中看得见数学,摸得着数学,有感性认识,学起来就有兴趣,就会有收获。在教学中,数学教师要抓住这些问题让学生感受数学无时不有,无处不在,从而重视对数学的学习和对数学知识的应用,提高数学的能力。
其次在教学中通过解决实际问题增强学生数学应用意识。大量的研究表明,如果学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,那么学生接受知识的过程就越快,接受的程度也会越高。因此,在课堂教学中,教师要通过解决实际问题,增强学生的应用意识。生活中大量需要解决的问题,都需要数学来计算。这些问题的解决就会使学生认识到数学的价值在于应用，就会增强学生的数学应用意识。
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增强学生数学的应用意识,让学生学会用数学知识解决实际问题,不仅能克服对数学的厌学、怕学现象,而且能激发学生学好数学的内在动机,这对提高学生的素质及以后的进一步学习有着深远的意义。
二、培育学生的数学自主学习意识
学生自主学习意识的培养在数学教学中占重要的地位，在数学教学中,要采取多项措施培养学生的这种意识：一是重视情感的调动,创设自主学习的氛围。教师首先摆正自己的位置，与学生平等相处,做学生的朋友;其次要爱护学生,关心学生,想学生所想,做学生之想做;再次要给学生留足自主学习的空间和时间，在教学中一定要以学生为主体。二是注意兴趣的激发,鼓励学生积极参与。这种不断的追求中,就会培养并提高学生自主学习的意识。
三、培养学生的数学思想方法和能力意识
培养数学观察分析能力。每个学生都有观察分析、解决问题和动手创造的潜能,关键是要提供好的观察素材,以促进学生的观察以及逻辑思维能力的发展。根据学生身心发展的规律,小学生有一种与生俱来的以自我为中心的探索和好奇心,要充分适应和利用小学生的这种心理特点。
培养数学想象能力。要培养学生的空间想象能力,首先必须扩大学生的感性认识,培养观察力。教师可以有意识地通过大量教具、挂图、参观、多媒体教学手段等直观教学加深学生的感性认识,并注意培养学生的观察力。在教学中,教师要引导学生分析概念,进而理解概念的本质,还要帮助学生形成一个系统的认识,从而更好地完善知识结构。感知能力是想象能力的基础,因此,只有真正地对客观事物有了自己的感知,才能将大量的感性材料进行加工,进而去认识这个客观事物,而这也是空间想象能力的活动过程。
四、贯穿学生学习过程的情感教育意识
没有情感,就没有教育。情感教育是全面教育过程的重要组成部分,通过在教育过程中培养学生健康的情感品质,培养他们的自我情感调控能力,促使他们对学习周围的一切事物产生积极的情感体验,促进学生知、情的协调发展。
实施情感教育有利于改变学生的被动学习状态。传统数学课堂学习模式,学生却自始至终都处于一个非常被动的学习状态，很多学生都形成了“老师讲什么,我就学什么”的学习观点,严重制约了学习的积极性与主动性。情感教育会更加关注学生在学习过程中态度、情绪、情感以及信念的点滴变化,激发学生的学习动机以及学习热情,促使其在积极、昂扬的精神状态下主动完成对数学知识的学习与掌握,很大程度上改变了他们以往被动的学习状态,实现了“要我学”向“我要学”状态的积极转变。
挖掘数学教材中的情感教育素材,有利于促使学生个人品质的培养与发展。很多教师认为数学中仅仅存在着数学定理以及公式,不像语文、政治等人文学科具备足够的情感因素可用来对学生实施情感教育。其实,这是对数学这门学科的一种错误认识。只要认识与挖掘数学教材中的积极情感教育因素,并创造性地加以利用,就能很好地促使学生个人品质的培养与发展。
论文作者:陈世坤
论文发表刊物:《中小学教育》2018年1月总第302期
论文发表时间:2017/12/15
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