（四川省罗江区鄢家小学 618511）
语文阅读要“三到位”。语文教学要致力于语文能力的培养，能力的形成来自训练，从这个意义上讲，语文教学要“以训练为主线”，这已基本成为语文教师的共识。所以，如何提高语文训练的成效，这是一个值得探究的问题。
目前，在语文训练中，比较有代表性的问题有：一、是貌合神离。看起来听说读写一应俱合，但只是讲的陪衬，每节课练的中心是什么，要求达到怎样的程度，练的效果如何，教者并不清晰；二、是大而化之。目标太大，线条太粗，操作不具体，囫囵吞枣；三，是蜻蜓点水，浮光掠影，浅尝辄止，不问靶心拓中没有，打一枪换一个地方；四、是炒夹生饭，样样都练，又常常解决不了问题。凡此种种，一言以蔽之，训练不到位，叶圣陶先生早就说过：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事”。训是目的是指导学生去认识规律，练的目的是让学生掌握和运用规律。要搞好语言训练，提高教学效率，笔者认为语文训练必须做到。
一、训练要适度
训练犹如登高，坡度太陡，使人无法攀登，但如果坡度过于平缓，也会使人无法领略克服困难的愉快而丧失攀登的兴趣，应根据学生的实际水平而定。因此，教师的指导要得力、得法。
①是要有较强的针对性。指导要对症下药，贴船下篙，要能导在训练的点子上，导在学生的困难处，导在学生的迷惘时。如教《金色的鱼钩》《第十册15课》，老班长在生命垂危时刻嘱咐三个战士：“你们一定要走出草地去……”学生似懂非懂，我就启发学生练读练思：“为什么句未要用省略号？”“如果老班长能把这句话说完，你觉得下面可能会讲些什么？”这两个问题促使学生将课文中的艺术空白，合理地、恰当补充出来，在暴露思维过程的同时达到语言能力的充分训练，思想感情的充分陶冶。
②是要有一定的示范性。也可以说是教师的现身说法。当学生不明白究竟如何做，或者当练习不到位的时候，教师应该说一声“看我的”，这样的指导学生才有所仿效。
③是要讲规律，教方法。良子的方法能事半功倍，拙劣的方法则事倍功半。数学有一套套公式和定理，根据它们可以解答无数具体的问题。语文学科虽没有这样的公式和定理，但也有它自身的学习规律。笔者在教学实践中，通过范文讲读训练，帮助学生总结出诸如归纳段意的方法，概括中心思想的方法，分析定作特点的方法，读一篇课文的方法，记忆的方法，思维的方法等等。这些方法具有一定的规律性。
④由浅入深。课堂提问必须遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。如《索溪峪的“野”》为何说索溪峪是“野”的？首先就要让学生先找着索溪峪的“野”体现在什么地方？然后才是为何说它是“野”的。这个问题应该是一步一步推进的，是慢慢来的。否则以来就要学生回答为什么要说索溪峪的“野”的话就无形中把问题给拔高了。
⑤分布阅读，培养良好读书习惯。正确朗读和感悟文章思想感情的习惯的培养，是小学语文课堂重要的教学任务，应尊重学生独特的感受、体验和理解。在教学中，我采用“读书三步曲”，首先要求学生读正确，读流利；第二步则是读出情感；第三则要读出自己独特的感受。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样层层深入引导学生读书，实现了师生与文本、与作者心灵交流，这样的读才有实效。
凭借这些方法，学生便可自己去获取无尽的新知识，受用一辈子。因此，训练中的指导只有归结到规律和方法上，这种指导才是得力和长效的。
二、训练要有梯度
平面移动的训练不是好的训练：虽有高度，但无台阶，训练到不了位。如果把语文训练过程看成是一个整体的话，那么这一过程应是一个由浅人深，由低到高有着明显梯度循序渐进的过程。怎样循序渐进地训练呢？
①是分步训练。将总目标分解为数个具体的小目标。严格按照教学目标进行训练，讲到哪里练到哪里，讲练结合，以练代讲，以讲促进，达到全程训练，以提高课堂教学效率。
②是面向全体。进行全面训练，这里也有个训练层次问题。要因材施教，分层训练，既注重面向全体，人人参与，又考虑两头实际，坚持巩固为主，发展为辅的原则，搞好训习形式，变单一为多样，变平面为立体，将训练题分为深化题、普及题、基础题，让不同起点的学生均能在原有的基础上得到提高。
③是要让学生的眼、耳、手、脑、思维、情感均投入训练，而且训练的量要足，面要广。这就是注意训练设计的丰富性和创造性，扩大综合性练习、发散性练习，应用性练习，以激发思维，发挥聪明才智。
三、训练要有力度
所谓力度，是指在单位教学时间内，真正用了语言语文训练的有效训练量。课堂教学不能水分多。教者要紧紧瞄准训练点，把力量用在刀刃上，有关键处重锤敲打，讲求实效，练到一定的火候，除非不练，练就要练到学生一辈子忘不了。有力度的训练才能激起学生强烈的求知欲望，在这方面，必须注意。
①要抓准训练点。训练点的确定，既要根据整体目标系统，又要根据课文特点的具体学情。就语文学科整体来说，教学目标是多元的、综合的。就一个训练单位来说，目标应可能集中、单一。一课一得的教学主张是符合训练规律的。在一篇课文的教学中，需要实现的目标可能不止一个，但应有主次之分，轻重之分，教学中当以主目标带动辅目标，有时为了达到最佳训练效果，施训者可以强此弱彼，甚至取此舍彼，否则，我们将永远在面面俱到的低效劳动上徘徊。
②要精选训练材料。训练材料典型，才能产生较高的训练价值。取得举一反三之效，训练材料须精心选择，力求以一当十，以点代面。
③要反复训练。训练的目的在于使知识转化为能力，取终形成习惯，语文学习的特点不是呈直线型而是呈螺旋型上升的。这也决定了语文训练的反复性。比如同是讲比喻，中年级和高年级要求应有所不同。即使是同一阶段的某一训练点，每一次反复也应具有一定的层递性。这种层递性表现在难度的逐步加大，速度的逐步加快，熟练度和准确的逐步加强，综合度的逐步加高。
此外，为了减少反复引起的心理抑制，教者还应在训练材料的新鲜、训练角度的变化等方面费心力。比如作文评改后的复作，是提高训练效果的有效措施，但如果要求学生按原有的命题重作一遍，学生难免感到厌倦，要是另换一个同类的命题或同类的新鲜材料，同是复作，学生的心理效应就可能大不一样。同样道理，在听、说、读等训练中，教者也应讲一点训练艺术，使这种反复性的训练多一些生气，少一些呆板。
论文作者:杨德清
论文发表刊物:《信息技术时代》2018年2期
论文发表时间:2019/1/2
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