林淑云 吉林省长岭县第一小学 131500
《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”可见，“悟”是积累和运用的前提，是与学生的心灵撞击后产生的共鸣。这种“共鸣”的效果，单靠繁琐的分析与机械练习是难以实现的，只有通过充分地读来实现。朗读是心与心的接触、情与情的融合，读的过程便是了解和欣赏的过程。要诱导学生用整个心灵去感受，和作者真诚地对话，和文中人物心贴心地交流，从而充分感知语言之精妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的同化境界。这样才能提高语文素养。阅读感悟是学生语文素养形成与发展的重要途径。
那么如何以读促悟，提高语文素养呢？
一、明确目的，把朗读贯穿于整个教学中
朗读是语文教学中最经常、最重要的事，它有助于学生发展思维、丰富想象、激发情感，有助于学生理解课文内容、感受语言之精妙、领悟语境之灿烂。朗读也是落实素质教育、培养学生口头表达能力的重要途径。因此必须明确朗读是学生学习语文的重要方法之一，并使之贯穿于教学的全过程。 有人曾提出一堂课至少要用四分之三的时间让学生读，还有人提出一堂课提问的次数不宜超过十次等等，这些建议无疑是为了达到少讲多读的目的。事实上，一堂课到底让学生读多少遍、读多长时间，很难做出硬性规定，但一定要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。充裕的读书时间，能提高读书的质量，加深对课文内容的理解。
二、形式多样，激发学生朗读兴趣
人教版小学语文教材特别重视朗读训练，把朗读作为语文教学最重要的目标。教材中蕴藏着无穷的语言美，同时也蕴藏着无穷的情感美，它们有助于学生以自己的感受和体验来感悟和体会文学作品中传达的那份感情、那种精神、那些美感。在语文教学中要充分发挥语言美、情感美的特点和魅力，运用多种手段和形式激发学生朗读兴趣，引导学生品味、欣赏课文，唤起学生心灵的“共鸣”，让学生在读中感知、在读中感悟、在读中培养语感、在读中受到感情熏陶。
1.范读，引起兴趣
老师有选择地范读，让孩子先了解课文的意思，产生朗读的兴趣之后再自由练习，效果更佳。范读同时也是训练语感的有效手段。一些长句，学生往往读得一字一顿，范读、领读是捷径。对于一些感情强烈的课文、段落，通过范读感染学生，再加上学生天生爱模仿，这就引发了学生强烈的朗读愿望，激发了朗读的兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如人教版教材五年级下册《再见了，亲人》，写的是1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景。教学时，让学生闭上双眼，静听我伴着音乐的朗读，去感受志愿军和朝鲜人民比山还高、比海还深的情谊。当睁开双眼，孩子们的第一句话是：“朝鲜人民对志愿军战士太好了！”我便及时地说：“你们愿意亲自去感受吗？请你们小声地读一读课文。”学生迫不及待地拿起课本读了起来。
2.看图、配乐朗读，营造气氛
营造气氛，创设情境，把课文的语言文字化成音、诗、画，才能激起学生与作者的心灵共鸣，才能有所悟。如人教版教材五年级下册《草原》描绘了内蒙古美丽的自然风光和浓郁的民族风情，展现了草原一片繁荣兴旺的新气象。草原对大多数孩子来说是十分陌生的，为了让他们感受草原的美丽风光和牧民们的热情、欢乐，我找来了有关草原的图片：绿草蓝天，远处羊群与白云相连，分不清是天上的白云还是地上的羊群……在孩子们一声声惊叹中，引导他们反复朗读、仔细品味，使其领略到辽阔草原的蓬勃生机。
3.评价读、赛读，激发朗读兴趣
读是语文教学的重要手段，因而，朗读评价就显得特别重要。教师对学生的言行作出正确的评价，并予以赞美，能点燃学生智慧的火花。天底下谁都喜欢表扬。当孩子经过努力，终于把一个长句子读得准确而流畅时，他们多希望能得到老师的肯定和表扬啊！如果孩子能把课文读正确了，我们可以说：“不简单！你能读准这么长的句子。”孩子听了，心里一定很高兴，学习劲头就更大了。如果孩子把课文读好了，我们可以说：“读得这么好，简直是一种美的享受。”“我就不信只有××读得好，还有其他小朋友一定读得更好。”如果学生确实无表扬肯定之处，我们也可以把批评“包装”一下，用婉转的语言表达：“如果……那就更好了。”或者用幽默的语言让孩子领会。评价读不仅可以是师生之间的评价，也可以是生生间的评价。学生爱挑别人的毛病，教师对这种现象要加以引导，对别人的朗读要先提出优点、值得学习的地方再指出要改进的地方。还可以让学生评评老师读得怎样、哪个词读得好，为生生评作铺垫。通过评价，有利于引导学生学会读书、善于读书，从而读好书，达到以读促悟的目的。这时，再加上赛读、挑战读，学生就更来劲了，学生的好胜心理被充分地调动起来了，纷纷要向班里最好的同学挑战，也感受到了朗读有趣。 读的形式还有很多，如轮读、分角色读等等。让学生尽情发挥自己的艺术灵性和创造才能，经常地读、大量地读、生动活泼地读，让学生觉得朗读很快乐，学生才会在读中有所发现、在读中有所悟、在读中学会思考、在读中学会创造，真正提高语文素养。
论文作者:林淑云
论文发表刊物:《中小学教育》2015年10月总第220期供稿
论文发表时间:2015/11/10
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