学习障碍儿童的心理特点及教学建议
——以数学教学为例
陈再兵
【摘 要】 随着特殊教育形势的发展，各类特殊儿童逐渐选择进入普通学校随班就读，学习障碍儿童的人数在这群特殊儿童中所占的比例较高。学习障碍儿童在学习中主要表现为记忆困难、注意力持久性缺陷、情绪焦虑等特点，从而导致学习困难或出现问题行为。针对学习障碍儿童的特点采取各种教学方法的优化组合策略，建立民主、平等的师生关系，让他们在各自的基础上获得进步，提高适应未来社会发展的能力。
【关键词】 学习障碍儿童；心理特点；教学原则
一、学习障碍儿童的主要心理特点
学习障碍儿童也称学习困难儿童或学业不良儿童，他们的身体发育与同龄正常儿童基本一致，但在心理发展上存在明显的差别。
1.记忆困难。
记忆对人的学习和生活有着重要的作用，记忆困难会影响生活经验的积累，给知识和技能的掌握带来困难。学习障碍儿童在记忆的长度、广度、速度、精确度等方面都明显弱于同龄正常儿童，特别是在有意义的加工记忆上有明显的缺陷。由于视知觉上存在缺陷，他们在区分数字和复制图形能力上存在一定的障碍，很难清晰地或在很小的空间里书写数字，很难记忆数学问题，导致学习成绩一直落后。
2.注意力持久性缺陷。
学习障碍儿童很难建立学习的兴趣，注意的稳定性差，很难在单位时间内注意到多个对象。他们不能有效地专注特定的物体和任务，更多是不随意注意，以自己的短暂兴趣为中心，并且兴趣中心极易转移、消逝。以数学课堂为例，正常同龄学生只需一两分钟就可以快速进入学习状态，而学习障碍儿童总是不太专心，东张西望、做小动作，往往需要超过5分钟才能进入学习状态。
灰白色细砂岩，棕红色、棕黄色泥岩不等厚互层，砂岩钙质胶结，泥岩呈块状。细砂岩主要为灰白色，较致密，主要矿物成分为石英、长石；结构密实，孔隙接触式胶结，富水性较强。该地层据测井解释成果反映，共有28层砂岩，砂岩总厚度为34.3 m，砂厚比为7.81%，单层厚度最大为4.1 m，最薄为0.6 m。泥岩为棕红色、棕褐色、棕黄色泥岩，呈块状，坚硬断面含有蓝色物质，吸水，可塑性强。细砂岩主要为灰白色，较致密，成分为石英、长石；结构密实，孔隙接触式胶结，富水性较强，含少量蓝灰色砾石。
3.思维刻板。
学习障碍儿童的思维水平较低，思考问题时缺乏明确的目的性，在学习中难以掌握各种规律和概念，尤其是对数学概念的掌握；同时，语言表达能力不足，普遍缺乏理解能力和解决问题的能力。在教学中，如果一个同学答错了，他也会重复错误的答案，很难提出个人的见解；在回答问题时，如果教师反问一句，他又会立刻改口，难以坚持自己的答案。
4.情绪焦虑。
由于学习障碍儿童具有不同于同龄正常儿童身心发展的特殊性，所以在数学教学中，除遵循因材施教、直观性、循序渐进等原则外，还应注意以下教学原则。
5.意志薄弱。
无论存在哪些缺陷，学习障碍儿童的身心发展规律在大的方面和同龄正常儿童基本上是一致的，随着年龄的增长，其认知、情感、意志等方面也遵循一般的发展规律。在教学中，教师要主动为他们提供全面发展的机会，恰当筛选和处理教学内容，以培养学生适应生活、适应社会的能力作为教学的出发点和归宿。在设计教学时要把握好“知道”“会”与“能”等程度的差异，使他们能听懂、学会，获得成功的体验，产生学习的动力和需要。
二、学习障碍儿童的数学教学原则
由于学习方面的失败、挫折，学习障碍儿童常常缺乏自信，容易受外界的影响而产生焦虑情绪。他们行为任性、不遵守纪律，经常与同学发生矛盾，同伴之间关系较差，遇到不顺心的事时会莫名其妙地发脾气、大喊、尖叫。
教学过程中应激发和保护学习障碍儿童的学习兴趣，强化其学习动机，为他们创造各种机会。以生活情境为媒介，以数学知识为内容，以解决问题为主线，由浅入深地开展教学。数学实践活动要使学生学以致用，学会运用数学的思维方式去观察事物，解决日常生活中的实际问题。趣味性是激发学生学习兴趣的一个重要方面，通过真实的问题情境，将观察、比较、操作等学习方式融入活动，满足学生好玩、好动的天性，使其主动参与学习活动。
1.发展性原则。
学习障碍儿童的意志较薄弱，做事常常缺乏主动性。如在参与学习活动时，学习障碍儿童会因为找不到铅笔就不做作业，也可能因为和小伙伴一起玩耍而忘了做作业。对于感兴趣的学习内容只是临时努力一下，对需要一定意志力完成的学习任务总是望而生畏，如数学口算的练习要求每日一练，学习障碍儿童通常是“三天打鱼，两天晒网”。
现代医学研究表明，老年性皮肤瘙痒症多是由于激素水平生理性下降、皮肤老化萎缩、皮脂腺和汗腺分泌功能的减退，使皮肤干燥缺水、易受周围环境因素刺激诱发等因素所致。
2.激励性原则。
从全国文学界来看，按照反映知青生活的地域划分，在全国响当当的代表作家大概有以下几位：东北有梁晓声、张抗抗，陕北有史铁生，内蒙有张贤亮，云南有叶辛等。这些作家大多出生于北京、上海、杭州等大城市。上山下乡带来的巨大生活反差，使他们对现实充满无奈，对未来充满迷茫，对命运充满恐惧。他们的作品反映的是一群人、一代人在那个特定生活环境里的情感、思想与行为方式。然而，如前所说，偌大一个中原，将近一百万的知青，历时25年的上山下乡，却没有多少文学作品去直面中原知青生活，而引起全国关注的文学作品更是凤毛麟角。从这个角度上讲，《沱河记忆》的典型意义就更大了。
3.个别化原则。
在随班就读的课堂教学中，统一的教学内容、统一的教学方法、统一的作业不适用于学习障碍儿童的实际情况。教师要考虑个别差异，针对学生的特点和需求制订切合实际的个性化计划，并采取适宜的策略和方法进行课前预习辅导、课后作业辅导等，帮助学习障碍儿童克服困难，与班级同学共同进步。
教师在布置相应的预习作业后，应当及时进行检查，也可以在课堂授课中留出一定的时间，让学生展示自己的预习成果。在对学生的预习作业进行评价时，教师应当注意避免通过简单的“好”或“坏”进行评价。
4.扬优补缺原则。
教育不仅要教给学生知识，还要注重发展学生的身心机能，将潜能开发与缺陷补偿相结合。学习障碍儿童的身心缺陷是客观存在的，但他们在某些方面也存在一定的优势，教师要将他们的优势作为教学的着眼点，扶植优势和特长，这样才能增强他们学习的信心和勇气。
三、学习障碍儿童的数学教学建议
1.全程关注，让学习障碍儿童“学得快”。
全程关注要求教师在教学的各个环节都要精心安排，为学习障碍儿童尽快参与课堂学习提供保障。如在一节课的导入环节，教师应精心设计提问，调动学习障碍儿童参与课堂活动的积极性；新授环节，利用学生小组探究活动，教师可以对学习障碍儿童进行个别辅导，并请助学伙伴和他一起学习；小组汇报时，可以让其参与补充发言；练习环节，应给予学习障碍儿童汇报成果及收获的机会。这样的课堂关注度，能在教学的各个环节帮助学习障碍儿童提高学习效率。
2.有效支持，让学习障碍儿童“学得好”。
学习障碍儿童记忆新知识时，采用的主要是简单重复的记忆方法，没有在理解的基础上进行记忆，记忆的目的性较差。在训练学习障碍儿童的记忆力时，应提供有效支持，加强目的性的记忆训练，提高记忆的效率和数量。如在低年段的数学教学中，指导学生掌握数学概念要从感性认识上升到理性认识；初期形成数学概念时需要借助具体、直观的事物形象；对于一些概念比较接近的知识，要加以辨析指导，如在学习整除”和“除尽”的知识时，可以引导学生比较不同的除法试题。同时，教师在培养学习障碍儿童的自控力方面可采取一些有效的方法，如进行集中注意力的游戏和练习活动等，通过鼓励和严格要求相结合的方法提高学生的注意力。
3.家校合作，让学习障碍儿童“学得牢”。
家长是孩子最重要的老师，是学生最直接的资源，取得家长的支持，是提高学习障碍儿童学习效率的基础保障。家校应齐力合作，一方面，在校由课任教师加强个别辅导，选择安排从易到难的教学内容，教他们学会分析、理解题意，掌握学习方法；另一方面，教师与家长进行家庭辅导内容和方法的沟通，共同制订家庭辅导计划，并且家长每天将辅导计划按照固定时间落实到位，给予孩子耐心细致的帮助。
【中图分类号】 G444
【文献标志码】 B
【文章编号】 1005-6009（2019）56-0050-02
【作者简介】 陈再兵，南京市育智学校（南京，210007）教师，一级教师。