徐颖 安徽省合肥市第七中学 230000
【摘要】本文以《普通高中英语课程标准（实验）》为依据，从基于课标的教材分析效果和效率原则出发，以语言观和语言教学观为基本原理，对北师大版高中英语教材进行分析，反思总结该教材在使用过程中存在的问题，并提出针对问题的解决方法。
【关键词】北师大版高中英语教材；课程标准；教材分析
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）10-335-02
一、基本原理
1．课程标准
根据《普通高中英语课程标准（实验）》要求，学生在高中阶段英语学习应达到的总体目标为：有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。能自主策划、组织和实施各种语言实践活动，如商讨和制定计划、报告实验和调查结果。能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息。能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度。
2．基于课标的教材分析效果和效率原则
教材分析评价有两个主要原则：效果原则和效率原则（程晓堂，2011）。
教材评价的效果原则就是考察教材是否能够达到预先设想的效果。这里的效果指两方面的内容：一是教材是否能够真正达到教材编写者事先设想的效果；二是教材是否能够使学生达到事先设想的学习效果。
教材评价的效率原则，是考察被评价的教材是否比其他教材能够更加有效地满足学习需要，达到预先设想的学习效果。
3．基于课标的教材分析语言观
主流的三大语言观分别为：结构语言观，即将语言看作是由结构上相互联系的单位组成的,用来表达一定意义的结构系统；功能语言观，即将语言看作是表达功能意义的载体；交互语言观，即将语言看作是实现人际关系和进行个人之间的社会交往的工具。
基于课程标准的语言观，强调综合语言运用能力和语言的真实性。综合语言运用能力指根据语言使用的需要，综合运用语言知识和语言技能来进行真实交际的能力，即用英语做事情的能力。语言的真实性是指教材所选的语言素材要真实地道，即不是专门为教学目的而设计的素材，二是人们在现实生活中实际使用的语言（程晓堂，2011），并利用这种真实地道的语言素材教给学生真实地道语言使用。
4．基于课标的教材分析语言教学观
主流的三大语言教学观分别为：结构主义教学观、认知主义教学观和社会认知主义教学观。
其中，社会认知主义语言教学观下的任务型教学理念是目前国际上广为流行的语言教学途径（程晓堂，2005:71）。2011年义务教育英语课程标准在教学建议中指出“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”。程晓堂（2007:4）给任务型语言教学中的“任务”定义为“那些尽量接近真实生活，侧重意义表达，并且有一个明显的课堂活动结果的任务”，“任务与练习二者的区别在于是否有真实的情景，有交际的理由和意义，是否有结果”。
二、本套教材的特点分析
1．教材构成
（1）话题主导
北师大版高中英语教材共十一个模块，其中五个必修模块，六个选修模块，每个模块均有三个单元，每单元涉及一个特定话题，十一个模块共涉及33个话题。首先这些话题与学生生活联系紧密，利于激发学生学习兴趣；其次，话题题材广泛，涉及到科技，人文，艺术，经济，美学等多学科内容；同时，这些话题注重文化的输入，帮助学生增长见识的同时培养其跨文化意识。
（2）框架支撑
整套教材对于学生的学习有着明晰的指导，体现在每一单元清晰的结构和每一课的科学的布局上。
每一单元都由以下部分组成：“热身”,单元开篇都向学生介绍本单元整体目标，同时让学生熟悉本单元话题；“三至四课语篇输入”，不同语篇侧重点不同，或侧重语言知识的掌握，或强调语言技能的培养；“输出”，在语篇输入结束之后紧跟着是“Communication Workshop”，包括了写和说的任务，旨在为学生运用本单元所学语言提供机会；“复习与反馈”，单元最后一课主要复习本单元主要语言项目，并安排学生自测。
每一课都由以下环节组成：任务前环节，为学生热身，熟悉话题或预教词汇，为后续活动展开做准备；输入环节，阅读或听力任务，输入语言项目或语言技能；展示/输出环节，学生利用所学进行书面或口头输出。
2．语言知识教学
（1）词汇教学：“三维式”
该教材采用三维式词汇教学手段：首先，学生在语篇中接触词汇；其次，学生构建自己的词汇库；最后，学生在语境中使用词汇。
（2）语法教学：注重发现引导
该套教材共呈现九个主要语法点，每一单元都有一篇以语言知识为侧重的语篇，提供相关语法项。该教材在语法教学上采取归纳式语法教学手段，倡导学生主动发现语法现象并找出语法规则。
（3）语音教学
该教材对语音的教学十分系统，同时涉及对单个音素和超音位的处理，主要关注特定地方语音特点和交际功能，以及学生学有困难的具体发音。
对于语言知识的呈现，本套教材十分重视各语言项目的复现。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆Ellis(2002)提出了以频率为中心的二语习得理论,认为频率是语言学习的决定因素。虽然频率对于语言学习的决定性意义的说法有待证实，但无疑强调了语言复现率对于二语学习的重要意义。本套教材中，学生在必修模块学习的语言项目，如语法，词汇，功能，连接词等在选修模块得以复现；单元与单元之间语言项目得以复现；同一单元中，语篇与语篇之间语言项目得以复现。通过复现，一方面可以与已有知识建立联系，另一方面，可以加深学习者对语言项目的识记与理解，减轻了学习语言项目的难度。
3．语言技能教学
在语言技能的教学中，注重综合语言技能的训练。听说读写综合语言技能培养系统地贯穿在整套教材中。
（1）阅读
阅读材料丰富，每单元大致都有一篇较长的阅读文章，外加一篇稍短的阅读文章，外加Communication Workshop里的范文文本，Culture Corner里的阅读文章以及每一模块后的Literature Spots提供的文本，题材多样，体裁各异，阅读任务丰富且注重阅读技能的培养。
（2）听力
每单元至少有五段听力输入，分布在单元热身部分，主体语言输入部分以及语言输出部分。听力材料类型多样，听力任务各有不同。
（3）写作
每单元的Communication Workshop里都有一个写作任务，并会提供写作样板，连词，写作指南和有用的词汇，在language power里有一个指导性写作活动，并以提问的形式修改学生作文草稿的语法，单词，拼写等。
（4）口语
每单元的热身部分都有练习鼓励学生就单元话题展开讨论，每一课里都有语言训练活动，在Language Focus里有指导性句型引导学生进行开放式口头训练，写作后的Talkback要求学生互读写作草稿，并讲出如何修改或改正草稿。
4．文化意识培养
英语国家文化，包括宏观文化和微观文化（张红玲，2007）在教材中都随处可见，如在Skill Focus的篇章里出现的Comparing Culture，比较中西方文化差异；Quote-Unquote里提供的英语格言警句；在Culture Corner里，介绍不同英语国家的文化特点；在每一模块最后的Literature Spots里提供英语作品中的一些经典篇目供学生欣赏等等。
三、教材所存在问题
1．教材容量过大，课时紧张
由上述对北师大版高中英语教材的简介可发现，该套教材的容量大，尤其在周课时为5节，并且一学期完成两个模块的要求下，这样的容量让教师心有余而力不足。在教学实践中发现，超大容量的教材并没有被完全利用起来，尤其表现在：听力课的Function File部分被忽视，功能性较强的口语没有被重视，以及其后的语音训练，也很少被关注到；Communication Workshop中的说、写语言技能训练部分基本被忽略，很少利用教材提供的材料对学生进行口语和写作的训练，因此书后的写作模板也没起到作用；单元末的复习反馈环节被忽略；教材后Workbook量过大，且多重复，利用率不高。
2．教材中的材料略显陈旧
该套教材以话题为主导，涉及到很多领域，但有些材料的选择略显陈旧，如在介绍英国的单元里，Culture Corner介绍里英国下午茶习俗，介绍里其起源与发展，以及现代英国家庭的下午茶内容，然而事实是如今下午茶在英国也更像一个符号而不是家家必备的东西了。又如，在介绍科技单元，对虚拟现实的介绍还停留在该技术最初出现的阶段，而如今虚拟现实技术已经发展迅猛，文中所涉及的略显陈旧。
3．语法分布零散，不够系统
该套教材语法内容，首先在排列上无太大逻辑规则可循，分布上也很零散。如定语从句的学习分两部分，而这两部分相隔很远，且无前后衔接；又如条件句的学习，真实条件句与非真实条件句前后牵扯，拖泥带水。其次，在教材后的语法小结部分，对语法项的讲解略显晦涩，且与文本脱节很大，不利于学生使用。
四、总结
本套教材强调综合语言运用能力和语言的真实性，符合基于课标的语言观；同时引导学生在做中学，体现了任务型教学的语言教学观；另外也提供了许多英语国家文化生活内容，有助于提升学生跨文化意识，总体基本满足《普通高中英语课程标准（实验）》对高中英语学习的要求。但是如前所述，由于容量大，课时紧等缘故，教材并不能够很好地达到教材编写者事先设想的效果。因此，针对本套教材的相关使用问题，笔者结合自身使用经验给出以下使用建议：
1．针对教材容量大问题，建议采取删减和增补的办法。删减不必要的活动和篇章，增补相关语言材料和任务练习等。
2．针对教学材料略显陈旧的问题，建议利用网络等资源，更新知识，为学生提供最贴近生活的素材。
3．针对语法零散的问题，建议采取由课本的一个语法引出相关语法内容，系统教之的方法，并辅以相关练习。
参考文献
[1]Ellis，NC.(2002). Reflections on Frequency Effects in Language Processing. Studies in Second Language Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.
[2]程晓堂，孙晓慧：《英语教材分析与设计》，外语研究出版社，2011年版.
[3]程晓堂：《英语课程标准的理论基础》，《课程.教材.教法》2005年第25期.
[4]程晓堂，鲁子问，钟淑梅：《任务型语言教学在英语教学中的应用》，《基础英语教育》2007年第9期.
[5]张红玲：《跨文化外语教学》，上海外语教育出版社，2007年版.
[6]中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年版.
论文作者:徐颖
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月3期
论文发表时间:2019/12/9
标签：语言论文; 教材论文; 单元论文; 英语论文; 语法论文; 学生论文; 效果论文; 《中小学教育》2019年10月3期论文;