（衡阳技师学院，湖南 衡阳 421001）
摘要：为了提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的团队协作意识和创新能力，让学生更快、更好地学会使用UG软件，在UG教学过程中，大胆引入了项目教学法，实践证明，该教学方法不仅增强了学生分析和解决问题的能力，提高了学生的学习兴趣，而且鼓励学生通过项目实施来独立思考，不但提高了学生的动手能力，而且提高了学生的创新能力和团队协作意识，取得了较好的教学效果。
关键词：UG课程；项目教学法
前言：
UG NX6.0是我院制机械类专业的一门专业核心课程，要求学生熟练掌握草图绘制，三维实体建模，装配图建模技术和工程图的绘制方法等。学习任务艰巨，采用传统的教学方法照着课本讲解命令的用法，学生大多不感兴趣，积极性不高，而对于实例都比较感兴趣。因此尝试采用项目教学法进行UG的课程教学，在做项目的过程中学会基本命令的操作。
1 项目教学法的含义和优点
1.1 项目教学法的含义
项目教学法是以行为导向为主的一种教学方法，师生不再相互独立，而是以一个团队的形式共同实施一个完整的“项目”。在项目进行中，老师的角色由教学活动的“演讲者”变成教学活动的“导演”；学生的角色由“听众”转变成“演员”。它在兼顾教法的同时，更注重于学法，充分体现了“以学生为主体”“以学为本”“以生为本”“因学施教”的教学方针；它既能让学生学到知识，又能让学生学到技能；更主要的是能让学生学会学习、学会与人交往与合作、学会发现问题、思考问题、分析和解决问题。
1.2 项目教学法的优点
项目教学法的最大优点就是“变被动接收”为“主动参与”。它将对项目的实践贯穿于教学的始终，用实践项目进行新知识的引入，激发学生学习的原动力；改变了以往“教师讲什么，学生听什么”的被动教学模式，实现了“学生想学什么，教师教什么”的新型教学模式。
2 项目教学设计理念
传统教学：重学科结构，轻工作过程；重理论知识，轻职业能力；重课堂教学，轻现场教学；形式单一，学生缺乏兴趣；教学内容与职业能力分离。
项目教学：现在教学以项目案例为主要教学载体，以典型零件设计工作过程及任务为导向，以职业能力和职业素养的形成为目标。
3 项目驱动教学法实施过程
3.1 分组进行
为了培养学生的团队精神，充分发挥学生之间互相帮助，互相探讨，互相学习的能力，也为了大型的设计项目在规定时间内得到有效实施，在项目实施前，首先要进行分组。考核的成绩由个人成绩和团队成绩构成。考虑到学生之间相互最了解，分组采取学生自愿原则。每组4～5人左右，由班长或教师进行组织和安排。但要遵循一条重要原则：每一组必须至少有1～2人学习能力较强，能够带动整个项目组。分组看似简单，但是至关重要。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在项目实施的过程中，要根据学生情况进行调整，以使各组效率更高，让学生学到更多知识。如果分组不当，会直接影响到学生的学习兴趣，甚至影响教学进程。
3.2 驱动项目总体设计，由多个子任务构成
项目驱动教学法的课程整体设计就是教师要根据教学大纲拟培养的学生的职业能力，有效利用教材和参考资料，打破原有知识体系，整合课程理论知识点，把理论知识巧妙地隐含在项目实施。项目里面包含多个工作任务。比如草绘建模可以作为一个工作任务。每个工作任务可以分解到几次教学活动中。教师要做到项目下的工作任务安排得环环相扣，紧密联系，不能形成简单的任务堆砌，同时子任务又需要相对独立，利于学生完成子任务后的进行评价，培养学生阶段性的成就感和自我价值的认可，增强学生学习的积极性。子任务的安排教师要根据自己的教学经验和课程学时要求，结合学生的能力水平合理安排，科学合理安排课内外的学习任务，确保教学效果。 本任务先让学生根据所学机械知识，利用网络资源，提交自己要做的内燃机图纸。完成设计任务，进入建模和装配。要求学生采取装配建模。先做总装配，然后进行部件建模。充分利用Wave设计，边装配边建模，完成本任务。由于是第一个项目，即学生刚接触UG，不能把项目下的任务直接交给学生后就让他们去做，学生的能力是做不到的，因此一定要讲解一个类似的例子，然后再要求学生去独立完成相应的任务。并对学生的每个阶段的成果给予评价和鼓励。
4 践行项目教学法应注意的问题
4.1 制定的项目要适当，所需的知识点要提前告知
所谓“适当”，就是要符合学生的能力。项目既不要太难，也不要过于简单；项目涵盖的知识面要比较全面，但也不能过大，项目过大学生完成不了，就没有成就感，就会挫伤积极性。因此，在使用项目教学法之前，项目中所使用的命令最好是绝大多数都讲过，使学生对完成项目有一定的基础，便于学生去发挥、去创造，否则，如果在执行项目的过程中，增加许多命令的讲解，会使学生感觉不连贯，会打击学生的积极性。
4.2 指导要点到为止
项目实施过程中，允许学生相互讨论，老师在教室来回巡视、指导。当发现问题的时候，老师主要给出一些指导性的建议就可以了，提倡让学生讨论解决，以提高学生分析问题、解决问题的能力和团队合作的能力；让学生亲身感受解决问题全过程，使他们对知识的获得感触很深，从而对知识点也记得更牢。
4.3 总结要兼顾一题多解
好的总结可以把学生掌握的知识点提升一个高度，使各个知识点做到融会贯通。小组内部的总结要让学生充分展示自己的方法；小组之间的总结主要侧重于发掘各种方法的优、缺点；老师总结的重点在于归纳各种方法的优、缺点，取其精华，去其糟粕，扬长避短；尽可能地使学生掌握更多的操作技巧、更好的方法。
教学实践表明，项目教学法充分调动了学生的积极性，提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；对学生知识的传授由传统教学方法的“灌输”变为各种能力的培养，避开了传统教学方法的弊端，极大地激发了学生的学习兴趣；通过项目的实施，营造了一种很好的学习讨论氛围，使学生掌握的知识比以前更牢固。
参考文献
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[2]孔德璀.基于项目教学法在《UG》教学中的应用与探究[J].经营管理者，2012（7）.
[3]彭湘蓉.“任务驱动教学法”在UG教学中的应用[J].职业，2012（15）.
论文作者:彭弘哲
论文发表刊物:《知识-力量》2018年4月下
论文发表时间:2018/6/6
标签：学生论文; 项目论文; 教学法论文; 能力论文; 建模论文; 解决问题论文; 教学方法论文; 《知识-力量》2018年4月下论文;