现代教学重视教学资源，反对单一地盯着教本。海纳百川，处处有资源；留心课堂，堂堂成资源；博爱众生，生生是资源。如果我们教师把学生叛逆的举动甚至犯错行为当作生成资源对待，巧妙利用也能点石成金。
在教学人教版小学语文四年级下册教材第7课《尊严》的时候，我让孩子们默读课文，准备按我的既定课时计划进行教学。这时意外发生了：
一位孩子举手高呼：“老师，课文这里有错，杰克逊大叔对一位逃难的年轻人称呼‘您’，不应该呀？”
“对，是有错。”不知有多少孩子异口同声附和。
孩子们的提问冲击了我的计划，是造反吗？要打压吗？我抬头看见黑板上大大的“尊严”二字，灵机一动有了主张：
孩子们的提问有道理，敢于提出不同意见挑战权威，这正是他们的“尊严”。若是打压，那么，《尊严》这一课已就没有任何教学价值了，我别无选择，只能因势利导，调整教学过程。我兴奋地说：“老师很高兴，因为你们认真预习，勤于思考，发现问题并勇敢地提出来，证明你们也有尊严，理所应当受到老师的尊重。因此我决定改变我的教学计划，顺着你们提出的这个问题深入探讨。”孩子们学习的激情猛然高涨起来，这毕竟是他们第一次颠覆我的课堂教学计划，或是也是他们享受到的最高形式的尊重。
我顺应孩子们的思维提出第一个问题：“请同学们找一找，在文中哪些地方，杰克逊大叔对一位逃难的年轻人称呼‘您’？”很快，那五个句子都被孩子们揪出来了：
“不，我没有什么活儿需要您做。”
“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。
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“小伙子，您愿意为我捶捶背吗？”
“好了，小伙子，您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”
“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”
我让孩子们细细品读这些句子，之后再讨论：杰克逊大叔对一位逃难的年轻人称呼 “您”，说明杰克逊大叔是个怎样的人？孩子们给出好多无可挑剔的答案。我清醒地体会到：兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣是我们教育者的必备技能，然而，尊重才是最好的激发兴趣的手段。
我指引孩子们进一步探讨：杰克逊大叔对这位逃难的年轻人的尊重，前后有没有什么变化呢？来，我们逐一品读杰克逊大叔说的这些话，别忘了要联系上下文理解，千万不要孤立地读这五句话。（这与我的教学设计又吻合了，我只是调整一下教学过程而已。面对课堂教学的突变，与其说是学生打乱了老师的精心设计，不如说是我们老师自己扰乱了自己的心智）。
孩子们有模有样地认真研读、讨论，尔后交流。
“不，我没有什么活儿需要您做。”
体会到：杰克逊大叔无私助人，不求回报。这只是说的一句表示尊重的客套话，杰克逊大叔对所有逃难的人都这样尊重。
“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
体会到：杰克逊大叔更尊重这位饥肠辘辘却不愿意不劳而获的年轻人，善意地说有一些活儿需要帮忙，借此安慰他，想让他先吃饭。
“小伙子，您愿意为我捶捶背吗？”
体会到：杰克逊大叔尊重、心疼这位坚持靠劳动换得报酬的年轻人，亲切地称呼他小伙子，给他派了一件既体面又轻松的活儿。
“好了，小伙子，您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”
体会到：杰克逊大叔发自内心的夸奖、欣赏这位有毅力、善良勤劳的年轻人。借此让这小伙子靠劳动换得报酬——救命的食物填饱肚子。这种尊重已经升华成了感动和敬佩！
“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”
体会到：杰克逊大叔发自内心地尊重这位逃难的年轻人，认定他是不可多得的人才，希望他能留下来。此刻，杰克逊大叔已经把哈默当作亲人，视他为生命中不可或缺的人。
后来，杰克逊大叔作为父亲做出一个什么重要的决定呢？他在女儿面前是怎样夸奖这位年轻人的呢？学生回答略。
你从哪些词句体会到这位逃难的年轻人是有尊严的？学生回答略。
其实，在我们联系上下文逐一品读、领悟杰克逊大叔说的那五句话时就已经有了答案。这样问，能让孩子们系统地体会哈默的一系列有尊严的行为，形成心理的共鸣，凸显课文的主题。
为了照应孩子们之前提出的问题，突出“尊严”的重要意义，也使课堂教学更完整，我明知故问：“杰克逊大叔对这位逃难的年轻人称呼 ‘您’，还有错吗？为什么？”学生回答略。
最后，我这样进行课堂小结：
尊严是不容玷污的白璧，任何人都不能践踏我们的尊严。让我们像哈默学习，用骨气、毅力、善良和勤劳来赢得尊严，做一个顶天立地的人！我们只有自立、自强、自尊、自重，才能得到别人的尊重，即使是长辈也会尊称我们为“您”！ 今天这堂课，因为你们认真预习，勤于思考，发现问题并勇敢地提出来，证明你们同样有尊严，理所当然受到我的尊重——我改变教学计划，顺着你们提出的这个问题深入探讨，取得更好的教育教学效果。在此，老师真诚地谢谢大家！
论文作者:余玒濒
论文发表刊物:《素质教育》2019年12月总第327期
论文发表时间:2019/10/10
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