河北省唐山市第六十中学 063021
叶圣陶先生曾说:“国文教学自有它独当其任的‘任’, 那就是阅读与写作的训练。” 《义务教育语文课程标准（2011年版）》也明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”语文教学中，“读写结合”是提升学生语文素养的终南捷径，也是统编教材倡导的教学方法。
下面就以《紫藤萝瀑布》为例，谈一下如何利用写作实践加深对文本的解读，进行以写促读读写结合的整合教学。
一、设定着眼于以校园生活场景为素材的教学目标
每年的三月底，校园科技楼前的两棵白色的玉兰花便盛开，真可谓一树繁华，如何才能不辜负了这一树春花呢？统编教材七下的第五单元的《紫藤萝瀑布》这篇文章给老师指明了方向。第五单元指要要求：“……本单元学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟……”收录在这一单元的《紫藤萝瀑布》是当代女作家宗璞写的一篇写景的美文，可以通过品味富有表现力的语言，引导学生感受紫藤萝瀑布的生机勃勃；同时，这也是一篇励志的散文，可以引导学生从写作手法的角度领会作者由花的变化感悟到人生美好和生命永恒的道理。
基于以上原因，确定下面的教学目标：
1.在仔细观察的基础上，描写学校科技楼前盛开和凋败的玉兰花。
2.学习观察体验景物方法，并能准确地描摹景物。
3.揣摩托物言志的妙处，能够运用托物言志的写法进行写作。
教学设计三个任务：
任务一：借鉴阅读，完成写景片段创作——描写盛开的玉兰花。提示学生按照《紫藤萝瀑布》对于盛开的紫藤萝的描写顺序来写盛开的玉兰花。
任务二：完成写景片段创作——描写凋零的玉兰花。
任务三：交流感悟，再此基础上，将两段写玉兰花的语段扩展成一篇托物言志的文章。
学生写“玉兰花”时，如果遇到困难，请学生回归课本《紫藤萝瀑布》相应语段，分析并学习文本中对“盛开的紫藤萝”描写的顺序及方法，并指导自己的写作实践，学以致用。
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二、在写作实践中加深了对文本的解读
在反复的观察、写作、修改的过程中，学生对于“学习观察体验景物方法，并能准确地描摹景物和能够运用托物言志的写法进行写作”的教学目标有了顿悟。这个“顿悟”不是来源于教师的讲授，而是在任务驱动下学生自主学习的显性标志。另外，学生对于文本体验的深度，还源于写作活动，这一活动促使学生与文本不断地深度对话，在写作需求中进行着例文地解读，用写作实践唤醒了学生内心的记忆，让他们能与自我对话，与文本对话，倾听作者内心的独白，从而激荡起自己情感的涟漪，催生写作智慧的火花。
这样的教学设计不仅“促进了学生思维品质的提升，也促进学生精神生命的发育，从而丰厚语文素养，完善了自身的人格。”（摘自袁爱国《语文在思与诗之间》。学生的作品便是他们“博采众长，自出机杼”的最好见证。
三、跨单元，跨书册的写作实践教学的设计
让学生以《紫藤萝瀑布》为范例的仿写训练，并将学生作品作为七年级下册第六单元作文教学《文从字顺》的修改例文的设计，学生不仅完成了第五单元《紫藤萝瀑布》教学任务，借鉴了《紫藤萝瀑布》的写作方法，在仿写“繁盛”的藤萝语段中获得写作经验，而且为《文从字顺》作文训练中“多改两遍，力求文从字顺”这一环节的完成提前做好了准备。学生修改的是自己的作品，不仅有亲切感，更重要的是有修改的积极性，要比老师随便找一个文段进行训练更有价值和意义，因为切肤的感觉印象是最深刻的。
同时这一教学设计又是对于八年级上册第三单元作文“学习写景”的铺垫，还是对于八年级下册第一单元“仿写”单元的渗透，这样的整合教学完成了写作教学的多层次训练。
四、注重教学后的追进性作文教学训练
等到玉兰花树叶茂盛和凋落时，学生对于叶子的描写，则是对旧知的复习和巩固，最后要求学生将写好的电子文稿发送班级读书群“书香苑”，集结成册，印成校刊。
这样依据一个主题，依据教材教学重点不断变换教学角度，变化练习方式，可谓“整合知识，一举多得；省时省力，印象深刻。”
课标指出：“教学中应该努力体现语文课程的综合性。教师应该努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文的、素养的整体提高。”其实读写结合本身的教学构想，也是对学生思维方式的有效影响，让学生的思维不局限于语文学科只是记忆、理解和运用；还能够在教师这种整合思维的影响下，能够在阅读的学习中，有意识地对阅读篇章的内容或写法进行分析、批判，甚至再创造，培养了学生思维的联系性、综合性。
一个景物多角度写，一篇多用、一篇多改，学习有效性便在这一次次的变化中得到逐步螺旋式的提高，而提高学习效率正是教学整合的终极目标。
论文作者:侯明红
论文发表刊物:《教育学》2019年11月总第196期
论文发表时间:2019/10/29
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