以个性化心理教育为载体实现学生“六个解放”的实验构想，本文主要内容关键词为：心理论文,学生论文,为载体论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
个性化心理教育是当代心理学的一种新发展，也是当代社会对学校提出的新要求，同时还是促进学生创造力生成、发展，在学校教育中实现陶行知先生所创导的“六个解放”（解放脑、手、口、眼、空间、时间）所必须的环境和土壤。
本文拟对实施“以个性化心理教育为载体，实现学生‘六个解放’的实验构想”问题，略述管见，以期抛砖引玉。
一、为什么要重视个性化心理教育
目前，举国上下教师为创造而教，学生为创造而学的呼声日高。陶行知先生为创造教育呼吁“解放头脑、解放双手、解放嘴巴、解放眼睛、解放空间、解放时间”的真知灼见已提出多年。那么，到底应该如何为创造而教，为创造而学，如何才能实现人民教育家陶行知“六个解放”的遗愿呢？我以为，重视个性化心理教育，并以个性化心理教育作为实现“六个解放”的载体与中介，不失是一种促进学生创造教育成功的可取思路。
其理由有二：
（一）重视个性化心理教育，是破除我国教育偏重同化性教育的僵化教育模式的需要。
在信息时代，知识经济的今天，我们的社会比以往任何时候都更需要创造性，需要有新的方法，新的发明和新的思想观念。然而环顾我国教育现状，学生们答考卷，要求整齐划一，老师说什么，学生答什么；课本怎样写，学生怎样背。学生的观念与想法被限制为固定的形式，不准“越雷池一步”。显然，这种只为阅卷省事，却造成学生只知盲目跟从，“鹦鹉学舌”，不愿、不敢独立主张。这种同化性教育，迄今在很多中小学乃至高等院校依然根深蒂固。这常表现在学校的教育教学过程中，相同或相似的东西太多，而富有个性特点和善于奇思妙想的东西太少。无疑，这种“八股式”的僵化教育模式和陈旧的文化意识，不仅阻碍着人的个性解放，而且也压抑和束缚着人的独创精神与能动性的发挥。
应该指出，中国的考试制度已成为最完善的求同训练，它逼使人们都朝着一个共同的标准答案努力。但是，从某种意义上说，差异性与多样化才是创造思维、创造个性生成、发展的必须的环境和土壤。诸如美国学生在基本知识的掌握、计算和推理等抽象思维能力方面明显不如我国学生，可是美国学生的动手能力、想象力和创造能力却比我国学生强。究其原因，就在于美国教育重视实践性和个性化训练。无疑，这也正是人民教育家陶行知先生倡导“六个解放”的出发点和价值所在。因此，实施个性化心理教育是破除我国传统重视同化性教育，而忽视个性化心理教育的僵化教育模式的需要。
（二）个性化心理教育是对现代学校创新素质教育的新要求。
纵观目前我国的学校教育，虽然“素质教育”和“能力教育”已逐渐受到教育界和全社会的关注，然而就实际的教育状况而言，毋庸讳言的事实是：仍然以知识和智力教育为核心、为主体、为主要内容，仍然以学生的学生成绩为衡量和评价学生，甚至是衡量与评价学校的主要标尺。诚然，这是与个性化心理教育，促进学生创造力生成、发展相悖的。
实际上，心理学的研究早已表明，良好的个性心理素质是人才成功的关键。诸如爱因斯坦、达尔文、海涅、拜伦、爱迪生、华罗庚、吴晗等名家，他们上中小学时表现出的智力并不超群，学习成绩也不都很好。但是，由于他们都具有良好的个性心理素质，因而他们的智力得到了超常发展，并成为举世闻名的天才。爱迪生是世界上著名的发明家，持有美国专利执照1000多项。他对自己成功的体会是：“天才，乃是百分之一的聪明，加上百分之九十九的汗水”。同样，著名数学家华罗庚也发自肺腑地说过“勤奋出天才”的至理名言。可见，智力并不是决定一个人创造才能和成功与否的必然条件。相反，那些常被人们忽视的个性特征等非智力因素却可能起着关键的作用。诚如美国心理学家托兰斯的调查结果所言，高创造的儿童个性有三个特点：（1）顽皮、 淘气与放荡不羁；（2）所作所为，有时越常规；（3）处事待人不固执，较幽默，但难免带有嬉戏。故重视个性化心理教育的真正意义在于唤醒学生的创造力，开发学生的创造潜在能力。因此，它理所当然成为当代社会对学校教育所提出的一项新要求。
二、应该怎样进行个性化心理教育
所谓个性化心理教育，其操作定义是指在创设良好教育环境和科学的教育模式的学与教的过程中，以培养学生的良好个性意识和个性特征为载体与中介，从而达到促进实现学生在“六个解放”中创造力生成、发展的一种创新素质教育。
（一）研究目标与目标假设
1、研究目标：主要包括：（1）探索良好个性意识和个性特征的要素有哪些；（2 ）探讨以良好个性意识和个性特征为载体与中介如何促进实现“六个解放”和创造力同步发展的教育规律；（3 ）验证“学习迁移指导法”和“主动思维训练法”在个性化心理教育中实施的可能性与有效性。
2、 目标假设：教学过程实施“学习迁移指导法”和“主动思维训练法”有利于培养学生良好的个性品质和实现“六个解放”与元认知、创造力生成的同步发展。
（二）操作过程的教学策略
1、 创设有利于学生良好个性发展和实现“六个解放”的外部心理条件——力求“三个尊重”。
（1）要尊重学生主体，唤醒学生的自我意识， 把学习的主动权交给学生。
（2）要尊重学生的实践，放手让学生独立实践， 为学生提供心理安全和心理自由。
（3）尊重学生的发散思维，让学生认识自己的想法是有价值的， 创设生动活泼、自理、自律的学习氛围。
2、促进“六个解放”的个性化心理教育的切入口——好奇心、 求知欲、上进心、独立性、挑战性
（1）以激励学生的好奇心为切入口， 在教学中鼓励学生每事问——勤动脑，发现问题；勤动口，提出问题，达到开拓思路，活跃思维，解放学生的头脑和嘴。
（2）以激励学生的求知欲为切入口，在教学中有的放矢、 恰如其份地组织和安排学生讨论，让学生通过实例解剖与分析，从小学习如何透过现象看本质，增长分清是非，辨别真伪的本领，达到解放学生的眼睛。
（3）以激励学生的上进心为切入口， 在教学中创设让学生动手的机会，鼓励学生既动脑、又动手，加强手脑并用训练，达到解放学生的双手。
（4）以激励学生的独立性为切入口， 在教学中让学生主动抢当主角，养成自主、自律的习惯。教师课内不“满堂灌”，课外不“督班”、“督学”，也不布置过量的作业，自觉不占用学生的全部时间，促进学生自主人格的发展，达到解放学生的时间。
（5）以激励学生挑战性为切入口，重视开放教学， 积极倡导学生在社会广阔天地中接触自然和社会，学习抓课外的“活书”，竭力扩大学生的认识眼界，增进学生创新的知识基础，达到解放学生的空间。
综上所述，现将个性化心理教育的切入口与学生“六个解放”的对应关系，列表如下：
个性化心理教育与“六个解放”目标对应表
个性化心理教育切入口六个解放的目标
1.激励学生的好奇心 解放学生的头脑和嘴
2.激励学生求知欲解放学生的眼睛
3.激励学生上进心解放学生的双手
4.激励学生独立性解放学生的时间
5.激励学生挑战性解放学生的空间
3、促进“六个解放”的个性化心理教育的指导思想。实施个性化心理教育，实现学生“六个解放”实验的基本出发点或指导思想是，坚持用主体性教育观统帅，贯穿于教育、教学的全过程。力求在学生观上，善待学生，充分尊重每位学生的主体地位和主体人格，让学生心悦诚服；在师生关系上，相互理解信任，重视师生互动，民主和谐，注意与学生之间的交往；在教学质量观上，关注全面素质，关怀全体学生，满足学生的身心发展提高学生元认知的全方位要求。
应该指出，虽然个性化心理教育的重点，表面看不在知识技能的获得，但其实质是通过培养学生良好的态度，动机和个性特征为中介，从而间接地达到在促进学生实现“六个解放”的过程中，获得更多的知识，技能和智力的更快发展，并以强化实践性与个性化训练，达到最大限度地开发学生的创造潜能。
4、个性化心理教育的试用教学模式。 笔者设计和创导的“学习迁移指导法”和“主动思维训练法”，系浙江省教育科学“九五”重点课题《中小学生创造力培养教学模式研究》的两个主要成果。经金华市城乡30年中小学的近五年实验证明，“学习迁移指导法”和“主动思维训练法”对于培养学生的创造思维与发展学生的创造个性是可行、有效的。因课题方向相近，现经补充修正，移用构建如下教学网络图式，以供个性化心理教育实验参考。
（1）学习迁移指导法图式。学习迁移指导法的实验操作定义， 是指在教学过程中，教师创设愉快学习的心理情境，通过指导学生由回忆模仿到联想创新的认识过程，达到举一反三，融会贯通的一种学与教的认知策略和思维操作方法。
其教学过程的网络图式如下：
（2）主动思维训练法。主动思维的实验操作定义， 是指在学校课堂教学过程中，发扬教学相长，突出学生主体作用，坚持以培养创造个性（自主人格）为核心，促进创造性思维发展，达到学生学会自学、自评和自控，实现在求知实践中增强自我意识，强化学生创造个性和创造思维双优发展的一种教学训练方法。
其教学网络图式如下：
