摘要：本文以七年级下册道德与法治《情绪的管理》的导入环节为例，探讨了在初中道德与法治课堂中运用小品表演法教学，不仅是贯彻素质教育，深化教育改革的要求，而且充分体现了新课程改革“过程与方法”的教学目标和“实践性”的课程特点，有利于为传统课堂教学增添新的色彩。笔者认为在就书讲书，就事说事的传统课堂中引入趣味性强、娱乐性强的小品表演，使抽象的理论变得形象化、艺术化，学生更能够自觉积极地参与活动，在“做”中学，在观赏中学，也更注重培养学生的核心素养。
关键词：小品表演；道德与法治；课堂教学
两年前，初中《思想品德》更名为《道德与法治》，其教材内容也有相应的修改，新教材中的案例变得更丰富，更注重贴近现实生活与学生成长的实际，这对教师上课和学生学习都是一个可喜的变化。如果教师在教学方法上不求改变，上课依旧照本宣科，灌输式地传授理论知识给学生，这种单一乏味的课堂不利于提高教学时效性，不利于培养学生的道德品质与法治意识。
而在这个世界各国都强调培养学生核心素养的背景下，把学生培养成“全面发展的人”显得尤为重要。那么，在道德与法治课堂中改变传统的教学方式，适当运用小品表演正符合这个要求，可以满足初中生自我表现欲强，渴望引起他人关注，获得他人好感，模仿能力强的特点需要，让学生在参与小品表演或观看小品表演的过程中，满足表现欲，培养自信心，发展思维能力、合作能力、创新能力等。白桦也曾经在《小品走进课堂的辩证思考》中提出了小品走进课堂的五种作用：有利于开发学生的创造能力，激活学生思维的闸门的作用；使学生在学习中保持一种愉悦的心情，有利于培养学生的学习兴趣的作用；鼓励学生积极参与，使学生的表现欲得以释放的作用等。[1]
小品表演，作为一种有效手段走进初中道德与法治课堂，意义颇多。在实际课堂教学中，我尝试将它分为以下四个步骤：
一、恰当选材，编写“剧本”
素质教育要求我们的教学应以学生为主体，应该把培养学生的参与意识贯穿始终。在新课教学的准备阶段，教师应该鼓励学生在课下先预习新课内容，通过各种途径去搜集并筛选与教材有关的表演材料，这样有利于将学生的主观能动性与教师的主导作用有机地结合在一起，也有利于学生对教材内容的领会和掌握。[2]“剧本”的好坏直接影响到小品效果的好坏，所以搜集完后由老师帮助学生一起挑选具有时代性、生活性、教育性的题材，可以选择社会生活中的热点事件或者学生们非常熟悉并且感兴趣的题材。常用于小品表演的素材有课本案例，学生日常学习与生活中的事例，以及通过网络、电视、报刊等渠道获取社会生活中典型的素材。为了让学生容易表演和观众容易理解，学生要根据教学内容和目标，把这些素材作适当的调整、改编。比如，学生在上《情绪的管理》这节课前，跟教师沟通清楚明确教学目标后，根据近期举办的数学竞赛真实事件，编写了一个简短幽默的小品剧本：“三位参加数学竞赛的同学刚得知比赛成绩，获得一等奖的同学领着刚颁发的奖状和奖品手舞足蹈，逢人就分享这份掩饰不住的喜悦；而一位落榜的同学则情绪低落，垂头丧气地坐在座位上；另一位落榜的同学他越想越愤怒，使劲捶起了课桌并把数学练习本扔掉了。当他们相遇时，获奖的同学得知对方没得奖，马上收起刚才的兴奋，和旁人一起加入安慰和鼓励对方的队伍中。”
二、确定演员，组织引导观众
在确定好“剧本”后，接着就可以挑选演小品的演员了。表演人员可以由自己推荐或者他人推荐的方式组成，也可以根据学生的兴趣与特长，在班里挑选有强烈的表演愿望和语言表达能力强、表演能力强的学生专门成立表演小组。总之，为了使小品演得惟妙惟肖，在挑选学生类型，分配小品角色时，需要征求学生的意愿。只有这样才能使学生带着真诚和热情去发挥表演才能，才能真正抒发内心的真实感受，才能给观众带来深刻的情感体验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆根据学生自编的材料，新课导入的小品通过自荐的方式分别选出一位学生扮演获奖的同学、两位学生扮演落榜的同学、一位学生扮演旁人。
不上台表演的学生自然而然就成为观众了，为了让不参加表演的学生也高效地参与到课堂的探究活动中，教师要有意识地组织和引导暂时不参加表演的这部分学生与表演者之间形成积极的互动。比如教师可以根据小品内容给他们布置一些具有讨论性、启发性的问题，学生带着这些问题一边欣赏小品一边思考，以便于表演结束后的合作探究，分享观点。这样有利于学生在欣赏小品表演时集中注意力、抓住本节课的重难点问题。针对《情绪的管理》中导入的小品设置了以下问题：角色表演是否真实？表演中有哪些闪光点？三位同学分别表达了哪些情绪？他们表达情绪的行为对吗？为什么？等等。只有让台上和台下的每个学生都把自己全身心投入到实际情景当中，才能达到道德与法治课的教育目标，真正营造出一种活跃的氛围。[3]
三、正式表演，引起共鸣
正式表演可以分三种：第一种就是让学生提前根据教材内容和目标，对身边事，新闻的热门事件进行重新改编，编演的小品应给人耳目一新的感受，但也要体现出本节课的重难点，避免表演内容出现理论性的错误。学生根据自己的性格特点和兴趣爱好来确定角色，通过熟练彩排最后在正式上课中呈现给大家。比如在上《情绪的管理》时导入的小品，用的就是这种方式。第二种是课堂上现场表演，比如在上八年级上册第五课《善用法律》时，为了快速提高学生的学习兴趣和注意力，新课导入时请学生现场表演课本中的“运用你的经验：小华在超市被保安搜身”的案例。三名学生演员通过卖力夸张的表情和默契的配合，成功地活跃了课堂气氛，调动了讲台下同学们听课的积极性。第三种是课前学生表演、教师通过手机录像或拍照最后添加文字制作成PPT，在课堂上用多媒体展示和讲授。总之，在表演过程中，教师要善于发挥引导作用，当学生的表演出现问题时教师要及时帮助学生，给予正确的指导和建议，重新将学生引入表演情境，发动观众为他们提供支持鼓励，使表演顺利进行；当学生表演生动给课堂带来欢声笑语时，教师要及时肯定和表扬。
四、合作探究，教师总结
正式表演结束后，全班掌声感谢同学们的精彩表演。台下的观众学生分小组交流和讨论表演前教师设置的一些问题，教师可以在一旁倾听或点拨，在这个活动过程中可以开拓学生的思维，有效地碰撞出智慧的火花。接着，由各个小组的代表依次起来分享观点。比如根据新课导入的小品，同学们各抒己见后总结了答案：“获奖的同学表达了高兴、兴奋的情绪，他表达情绪的方式是正确的，因为他遇到落榜同学顾及了他们的感受，懂得换位思考；落榜而安静坐着的同学表达了伤心的情绪；因没得奖而捶桌子扔本子的同学表达了失望、愤怒的情绪，他表达情绪的方式是错的，因为他的行为不仅对身心健康有害，而且使其他同学害怕并疏远他，他也没有维护好学校公共与自身财物，是不合理不遵守学校纪律的。”最后，由教师对整个表演活动作进一步总结，先要肯定与表扬学生在表演中的闪光点和创新之处，然后对学生表演中涉及的重点、难点进行详细讲解，并引导学生从小品表演中归纳出理论知识：人与人之间的情绪会相互感染，情绪表达不仅与自己的身心健康有关，而且关乎人际交往，所以情绪表达不是个人的私事。这一系列环节为接下来讲授如何正确表达情绪做了很好的铺垫，使学生获得心灵的感触，从而取得良好的教学效果。
总而言之，在道德与法治课堂教学中，小品表演作为一种灵动的教学方法，能为学生的学习创造生动的具体情境，用学生喜闻乐见的方式演绎了抽象的教学内涵。教学是一门艺术而不是技术，小品表演的巧妙运用，就是教学艺术的具体体现。[4]它的出现，对于推动道德与法治课教学的发展，为其注入新鲜活力和创造力，有着重要的现实意义。
参考文献
[1]白桦.小品走进课堂的辩证思考[J].中学政治教学参考,2001(9):28.
[2]董红.小品艺术在初中思想品德课教学中的运用探究[D].山东师范大学,2009.
[3]郝德红.戏剧教学法在初中思想品德课中的应用探究[D].南京师范大学,2013.
[4]徐荣萍.课堂“小品”演绎教学精彩[J].小学教学参考杂志,2014(10):35.
作者简介：李珍妮（1988.05-），女，广东省汕头市人。
论文作者:李珍妮
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月41期
论文发表时间:2019/9/11
标签：学生论文; 小品论文; 情绪论文; 教师论文; 法治论文; 同学论文; 课堂论文; 《知识-力量》2019年10月41期论文;