中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）10-073-01
众所周知，学生探究知识的过程，是在他们本身的“生疑─质疑─释疑”的矛盾运动中进行的。这种矛盾运动过程，便是由教师高质量的提问开始的，所以提问运用得好，可以提高教学效果，优化育人质量，运用不好，就会干扰教学过程，甚至产生负作用。有经验的教师在教学中，总是精心设计提问的问题，以点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们提供发现疑难、解决问题的阶梯和桥梁，引导他们一步步登上知识的高峰。当今数学教育改革提出了“数学课堂应当围绕问题解决来组织”的新理念。因此，在课堂教学中，我们应以《课标》、《课改》精神为指针，认真研究课堂提问策略。掌握好时机，有目的、有计划、有针对性地向学生提出一些问题，提示学生思考的起点和方向，引导学生有序地探求知识奥秘，全面深刻地揭示知识的本质属性，以增强教学效果，提高教学质量，更加有利地推进新一轮课程改革，全面实施素质教育。
一、课堂提问要体现教育改革新理念
实践与创新是当今教育改革的两大主流。教师在设计课堂提问时，应认真分析教材内容，结合学生实际，提出一些具有探索性、开拓性、创造性、开放性的问题，让学生在积极思考、回答问题的过程中，培养他们的探究精神，培养发散思维和创造性思维能力，发展想象力，促进学生创新意识和实践能力的提高。例如：教学能被３整除数的特征后，可提问：你能依照能被３整除数的特征的方法探索能被９整除数的特征吗？（提示：学习小组可讨论）再如：学习“长方体体积＝底面积×高”后，可设计如下问题：如果底面积是三角形、平行四边形、梯形、圆形或其它图形的棱柱体，怎样求它们的体积呢？（提示：学习小组可讨论）这些提问，不仅使学生更加深入地理解了所学知识，更重要的是训练了学生运用所学的基础知识及原理进行了创造性的思维，渗透了先进的数学思想，教会了他们总结和运用科学的思维方法去获取知识的能力。同时教师适时准确的评价，势必会点燃他们不断探索、创新的火花，培养他们的创新意识和实践能力，养成小组合作学习的习惯。
二、课堂提问要把握好提问时机
课堂提问的效果直接与提问的时机有关。学生在同一节课的不同阶段，思维的紧张程序是不同的；同一节课的教材内容在呈现形式、难易程度、教学要求等方面也不尽相同。教师要善于抓住时机，准确、恰当设计提问，优化课堂教学。例如：当学生胡思乱想、搞小动作、精力分散时提问，有利于他们精力重新集中；当学生疑惑不解时提问，帮助他们解惑，弄清问题，理解新知；当学生思维处于高度活跃时提问，给予表现机会，品尝成功喜悦，激发学习热情；当学生受旧知影响时提问，帮助实现知识的迁移；当学生思维处于相对平静时提问，有助于培养学生学习积极性；在教材精华处提问，帮助学生理解和掌握；在教材关键处提问，帮助学生弄清关键问题，学会新知；在教材疑难处提问，帮助学生解决疑难；在教材深奥处提问，帮助减缓坡度，突破难点；在新旧知识结合处提问，促进知识迁移。
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三、课堂提问要突出数学学科特点
高度的抽象性是数学学科有别于其它学科的一大特点。数学的抽象有着丰富的层次，而且伴随着高度的概括。任何抽象的数学概念、算理，甚至数学思想和方法都需要教师帮助学生建立具体、生动的现实原型。从个体到抽象，逐步上升为理论，进行判断和推理，再由抽象到具体，应用理论去指导实践，这一过程没有教师的引导、启迪，是很难达到目的的。因此，对数学概念的讲解、解题思路的形成都要从数学学科特点出发，精心设计问题序列，由浅入深、由易到难、由小到大地提出问题序列，帮助学生建构牢固的认识系统，培养综合能力。
四、课堂提问要围绕教学中的关键点设计
1、问重点，保持思维清晰。
重点是每个学生都应掌握的内容，因此对重点要反复设计提问的问题，要抓住重点的内容、词语设问，使学生明确重点、理解重点、掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为学生进而解答一些相关问题奠定坚实的基础。
2、问盲点，拓展思维广度。
盲点即在正常思维中不容易被注意到，但在实际运用中又往往会影响人正确思维的问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题。例如判决“15与5的比值是3，把15和5同时乘以相同的数，它们的比值还是3”这一题时，学生很容易判断成正确。这时教师若设问：这一判断题是学习过的哪种知识的运用？比的后项与除数有什么关系？对除数有什么特别要求？从而使学生迅速作出准确的判断。教师设计了这样的问题，就把学生的盲点抠了出来，使学生拓展了思维的广度。
3、问模糊点，提高思维的精度。
在数学教学中，常有一些容易与其它内容混淆的知识，对这些模糊点必须澄清。而设计恰当的提问就是解决这一问题的一个重要手段。例如设计对比性的问题让学生在比较中分清是非；设计归谬问题让学生在不自觉地一步步陷入明显的谬误之后再帮助分析失误之处。通过对模糊点进行设问，可以使学生在愉悦的气氛中增强分析辨别的能力，提高思维的严谨性和精确性。
4、问发散点，培养创造性思维。
发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题教师引导学生从不同侧面多途径去思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分的数学知识的方法，思维的方向由一点发散出去，不断扩至各种渠道、各个侧面、各种角度，以求问题的灵活解决。例如：在学生解答完“希望小学六年级一班在‘雏鹰争章’活动中，获得种植章的有40人，获得科技章的有25人。获得科技章的学生比获得种植章的少百分之几？”后，可以提出如下问题：谁能把本题改编成用加法、减法、乘法、除法及分数、比解答的问题吗？这样的问题很自然地把学生引入生机盎然的学习境界之中，使学生积极思考、讨论、探究，从而沟通了加法与减法，乘法与除法，分数、倍数、百分数、比之间的联系，完善了认知系统，培养了学生的创新意识。
论文作者:龙兴华
论文发表刊物:《教学与研究》2019年10期
论文发表时间:2019/11/13
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