一、学情分析及简述
今年我任教四年级，担任语文课教学及班主任工作。由于刚接班，我对班里的45个孩子作了细心的观察。虽然他们性格迥异，有文静的有活泼的，有乖巧的有顽皮的，但是我发现，绝大部分性格比较温和、情绪比较稳定的孩子，他们的学习及其它的综合表现也是相对稳定及良好的。他们往往能与同伴融洽相处，遇到问题不急不躁，课堂上能跟随老师的步伐，积极参与到学习中；而与他们的父母交流，也有相似的感受。但也有个别孩子，情绪极不稳定，动辄随意说话、吵闹，甚至打架。随之相伴的，是学习状态的不稳定，作业质量及成绩也相当强差人意。看来，情绪是影响孩子学习效率的一个重要因素，积极良好的情绪，对孩子来说，在人际交往、思考问题方面都有着积极作用，反之亦然。那么，如何利用好孩子情绪的“起”，提高学习效率，如何帮助孩子避免“伏”带来的影响，以使教学相长呢？引发了我对这方面的思考及研究兴趣。
二、相关文献的描述
脑科学的研究发现，大脑前额叶片是负责采集、分析、加工和处理信息和数据的，当情绪平稳的时候，该叶片处于打开状态，人会表现得精力集中、思路清晰、反应迅速、学习效率高、解题速度快；相反，如果情绪化严重，该叶片就会不同程度地关闭。很多人都有这样的体验：越着急越想不起来，越急越蒙，急的时候头脑一片空白，越着急越容易说错话、做错决定。这些都是情绪严重导致大脑前额叶片关闭造成的后果！试想，一个情绪化严重、爱发脾气的孩子，学习怎么会不受影响呢？
在影响学习效率的非智力因素中,情绪由于对学生的认知活动有较为明显的促进或抑制作用而备受重视。早在1948年,布卢姆就提出了教学中应该重视情感因素;随后罗扎诺夫提出了积极情绪的高效率学习观,他认为高效率学习与个体的情绪有密切的关系,所谓高效率学习就是个体在积极的情绪状态下学习。
不仅仅是情绪的类型,情绪强度也同样会影响到学生的学习效率。早期的心理学研究表明,情绪唤醒水平和认知操作效率之间的关系遵循耶克斯-道森定律。中等强度的情绪最有利于学习活动的完成。研究还发现,动机的最佳水平随任务性质的不同而不同,在难度较大的任务中,较低的情绪水平有利于认知活动的完成。但是近年关于情绪强度对学习效率影响的研究中发现，情绪强度与学习效率之间的关系并不总是符合倒U曲线。
三、应对策略的思考
1.学生学会情绪的自我管理。
情绪波动是学生当中一个极为普遍的现象。中小学阶段的孩子心智发育还不成熟，对自己的情绪比较难以做到收放自如的平衡和控制。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以，一旦在学习上遭遇挫折， 或者某一阶段心情低落，又或者遇到了某些家庭变故，情绪的波动就会更大，学习状态也就因此起伏不定。由于学生在学校的日常学习活动中更多是在自然的环境下,是在某种心境状态中进行学习的,因此引导保持学生良好的心境状态就显得尤为重要。
2.教师正向情绪的示范作用。
心境具有弥散性,它不是关于某一特定事件的体验,而是在一段较长时间内使人的一切活动都染上同样情绪色彩的体验。当学生出现情绪障碍时， 教师要注意及时引导，发挥正向情绪的示范作用，并在课堂上传递给孩子，他的消极情绪就会远远低于积极情绪。辐射到其它课堂和其它方面的，自然也是积极和乐观的。
3.适时进行心理辅导的活动。
另一方面，情绪也像需要和好奇一样要求得到回应。好奇在任何时候都是首先被终止的，人需要变换花样。 每一种快乐、每一种再美妙的游戏都同样需要休息。休息并不意味着终结，休息过后游戏又会再次开始，情绪也会再一次地光临。我把这整个过程称之为“情绪的起伏”或者可以称为情绪的高潮。我国目前关于学习活动中激发学生特定情绪对学习效率的影响研究是较多的,其中以卢家楣的情感教学理论最具代表性。情感教学是在教学过程中,教师围绕认知因素,利用各种教学方法、教学媒介及教师自身的表情、态度、语言等教学变量来激发、调动学生产生积极的情绪体验,满足学生的认知需要和情感需要,以增强教学效果、完善教学目标、优化教学过程的教学。
由于情绪具有感染功能,教学活动是一个师生双方互动的过程,因此在学习活动中要激发学生特定的情绪不仅仅可以通过图片、电影,还可以通过教师的语言、面部表情、肢体动作等。教师的表情包括言语表情、面部表情和肢体动作三个方面,情绪的感染功能能让教师的表情在课堂学习中影响和感染学生,激发他们产生积极的情感体验,达到情感共鸣,从而实现提高教学质量的目的。
通过一系列的调控策略，我们可以为中年级学生创造一个更为自由、广阔的生活和学习空间。实践证明，这些策略是行之有效的，孩子的积极情绪得到了较好的培养，消极情绪得到了及时的释放。我们有信心让中年级的学生保持健康的情绪，学做情绪的主人，不做情绪的奴隶，从而保持身心健康和良好的学习状态。
参考文献
[1]谢钢 论知识的有效学习.重庆教育学院学报，2001。
[2]卢家楣 情绪状态对学生创造性的影响.心理学报，2002。
[3]卢家楣 对教材内容的情感型处理策略——赋予情感策略的实验研究.心理科学，2000。
[4]卢家楣 发掘情感策略的实验研究.心理科学，2001。
论文作者:林茗
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第384期
论文发表时间:2019/11/4
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