语文整组教学的课型确定与实施，本文主要内容关键词为：语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语文单元整组教学（以下简称“单元教学”），前人早有说法，《课程标准》也有规定，教师也有这方面的意识。但在教学过程中，有相当一部分教师还是照样不管你教科书一个单元一个单元地编，我还是一篇课文一篇课文、一项内容一项内容地教。教科书编者的意图和教师的教学行为成了两张皮。很少有教师对单元教学作深入、系统的研究和维护，忽视单元教学成了教学的惯性行为。为何会出现这种有据不依、有规不循、有意识无行动的尴尬局面呢？关键是教师对语文教学这一本质特性认识不透彻，导致教学行为不能持之以恒的原因所造成的。
单元教学起源于19世纪末的欧美新教育运动，提出学习内容和活动应该是完整的，把教材分割成一课课教，不利于学生的知识掌握、能力发展和合作精神培养。20世纪初，单元教学传入我国。20世纪20年代梁启超的“分组教学”教学法指出：须选文令学生多看，不能篇篇文章讲，须一组一组地讲。讲文时不以钟点为单位，而以星期为单位，两星期教一组，或三星期教一组，要通盘打算。霍懋征老师凭借深厚的语文教学功底指出：“所谓合理地组织课文，就是根据教学大纲、教学目的和需要，把联系紧密或者相同之处的教材组织在一起，成为一个教学单元。在单元教学中，有的精讲，有的略讲，有的留给学生自己阅读。”此外，华中师大附小的“整体感知——部分体验——整体感悟”、河北廊坊教研室的“单元导读课——精读课——略读课——口语交际和习作课——单元总结课”、杭州富阳市永兴实验学校的“单元导读——聚点探究——整体提升”等实验成果，为教师深入认识和践行单元教学提供了理论依据和成功的实践基础。
一、单元教学的特点和三种基本课型
小学语文单元教学是以小学语文教科书中一组教材为基本教学单位，在整合课文、口语交际、习作及课外资源等基础上进行整体教学设计与活动的一种教学思想。其特点和要求主要表现在：
1.以一组教材为基本教学单位
我国是以阅读为核心的语文课程，以课文为主体的语文教材。一般的语文教学以“篇”和“项”为基本的教学单位，很少考虑课文与课文，课文与口语交际、习作之间的联系，学生只见树木不见森林，所获知识往往是零散的；单元教学倡导的是以“组”为基本的教学单位，综合考虑一组教材中课文、口语交际、习作等教学，便于学生获得系统知识和提高学习语文的综合能力。
2.有效整合单元中的教学资源
一般的语文教学按照教材的编排，依次开展各项内容的教学，按部就班地使用语文教材；现行的一组语文教材中，不仅有课文、口语交际、习作，还有导语、资料袋、阅读链接、我的发现、交流平台、日积月累、趣味语文等教学资源，倡导的是根据教学需要，整理和组合单元中各种教学资源，创造性地使用教材。
3.整组设计与开展教学活动
一般的语文教学是以“篇”为单位设计教学目标、教学流程及开展相应的教学活动，进行语文能力的单项训练；现行的语文教材是以专题组单元的，课文、口语交际、习作等内容之间相互联系，组成了一个有机的整体，倡导以“组”为单位设计教学目标、教学流程及开展相应的教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
单元教学有了这些特点和要求，传统的以“篇”“项”为基本单位的课堂教学类型（简称课型）将作相应的调整和补充，使之符合单元教学的规律，满足其要求，完善所需的课型是首要解决的问题。以往的课堂教学主要是按照教科书的编排依次开展教学，重视的是“部分”而忽略了两头的“整体”，且两头的“整体”是此整体非彼整体也。因此，为了满足单元教学的基本要求，完成其任务，需要设置三种基本课型。即，单元导读课、主题学习课和回顾拓展课（暂名）。单元导读课，主要是为了了解教材内容，明确学习目的，了解学生基础，做好学习准备；主题学习课，主要是为了学习语言文字，提升语文能力，培养语言素养，体会思想感情，即传统意义上的语文课；回顾拓展课，主要为了交流学习所得，总结学习规律，适当拓展延伸知识面，整体提升语言能力。在增设单元导读课、回顾拓展课这两种基本课型的同时，还应该对传统概念上的“主题学习课”作出相应的调整和改进，使三种课型联系更为密切，发挥整体功能。
二、三种基本课型如何有效地实施
如何上好三种基本课型是一个比较复杂、需要深入探讨的课题，有一个逐步认识与推进的过程。
1.用好单元导语，上好单元导读课
人教版小学《语文》从一年级下册开始在每组教材之前都有导语，提示本单元学习的内容，激发学习的兴趣，到了高年级还揭示学习的目标，提示学习的方法。单元导语是一组教材教学的航标。单元导读课依据导语可以安排两项学习内容，如，学习五年级上册第六组，一是回顾三年级《妈妈的账单》，从课文目录中选读一篇喜欢的文章，说说主要内容；二是默读导语，说说和三年级学习有什么不同？讨论可以做哪些学习准备。单元导读课的主要任务是引导学生浏览整组教材，为阅读、口语交际、习作等学习做好规划，整体把握单元教学内容。教学时间可以根据教学需要而定，可长可短。时间短，看不完整组教材怎么办？让学生选读，激发阅读期待。时间短，四十分钟的语文课怎么安排？导读后可以进入课文初读感知，也可以和上一个单元的回顾拓展结合……
2.用好单元课文，上好主题学习课
人教版小学《语文》从三年级上册开始，既安排精读课文，又安排略读课文。课文元非是个例子，要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技能。教师要寻找课文与口语交际、习作之间的联系，从语言文字学习、语文能力发展、人文精神提升等角度提炼学习主题，分层推进学习过程。如，五年级上册第六组有四篇课文，通过学习让学生感受：父爱的深沉与宽广，如《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》；母爱的深沉与宽广，如《“精彩极了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《学会看病》。主题学习课的教学要在单元导读课的基础上，抓住课文的重点、难点和学生的疑点、提升点展开教学，不能零起点。思考在以“篇”为单位的教学中随时渗透以“组”为单位教学的意识和要求。要注意一组教材是个整体，一篇课文是大整体之下的小整体，不能因为强调单元整组教学，而把一篇完整的课文分解得支离破碎。
3.用好交流平台，上好回顾拓展课
人教版小学《语文》从一年级下册开始，每个单元的“语文园地”或“回顾·拓展”安排了“我的发现”或“交流平台”栏目，教师要积极引导学生总结学习方法，发现语文规律。如，五年级上册第六组“父母之爱”中的交流平台。在本组课文中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句，可以指导学生读一读课文中有关的语句，体会好在哪里。同学之间还可以交流从课外书中找到的类似的语句。回顾拓展课的主要目标，一是回顾本单元的学习收获，如思想情感或语言表达；二是交流习作中类似的语句，促进语言和情感共生。一组课文学习之后，学生的收获是多方面的，回顾拓展课要尽量紧扣单元学习目标进行总结提升，可以结合口语交际、习作讲评、单元检测等内容展开。
三种基本课型是针对“单元教学”的要求和规律而设置的。但三种基本课型的要求不是并行的，所花时间也是有较大区别的。一是主题学习课始终处于三种基本课型的核心地位，学习语言文字、提升语文能力、培养语言素养、体会思想感情等是其根本任务。单元导读课和回顾拓展课与主题学习课是“一体两翼”的关系，缺少两翼语文教学实现不了腾飞。因此，无论在时间上、精力上、重视程度上都需要统筹兼顾，科学安排，否则会犯顾此失彼、得不偿失的毛病。在实施“单元教学”之初，重视与强化单元导读课、回顾拓展课是非常必要的，否则达不到“单元教学”改革的目的，学生就形成不了意识和习惯。一旦已走上正轨就必须摆正它们各自的位置，不能本末倒置。二是主题学习课处在增强学生语文素养内涵的中心位置，是达成现时目标的主体内容，而单元导读课、回顾拓展课处在形成良好学习方法与习惯的位置，考虑更多的是中长远目标。主题学习课与单元导读课、回顾拓展之间在功能上的区别，导致教学流程推进速度的差异。如，主题学习课始终是语文教学的主目标、主任务和主攻方向。而单元导读课、回顾拓展课可以这样安排：一年级下册到三年级下册重在教师主导下学生导读、回顾拓展意识的强化与思维习惯的养育；四年级上册到五年级上册重点是学生主体导读、回顾拓展的方法掌握与习惯养成；五年级下册到六年级重在导读、回顾拓展方法与习惯的强化与提升。因此，单元导读课、回顾拓展课必须遵循“引领强化——自主养育——灵动运用”的推进规律。也就是说，起步阶段，必须在教师的引领下正儿八经上好，时间花得相对多，课堂要求完整；进入熟悉阶段，教师应该针对两种课型的要求重在提问和检查，时间、内容根据学生学习需求而定；进入成熟阶段只需对一些疑难问题、容易出差错的问题和内容给予学生提醒与指导，让他们课外自主完成。所以，单元导读课、回顾拓展课的走向一是由课内走向课外、走向自主方法的掌握与习惯的养成；二是由教师主导走向学生主体，由引领走向自主，由常规走向灵动。
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