关键词：智慧教学 大学英语 模式
教育改革的不断深入推进，对教师的能力、素质要求也越来越高。尤其是在当今信息时代，科技不断进步，对传统教学模式带来了不小的冲击，亟待教师进行教学方法、模式的改革和创新。虽然大学英语课程在我国已经开设了很长时间，在几代英语人的努力下也取得了不错的成绩，但是“中式思维”、“哑巴英语”的现象却一直存在，大部分学生还是不能真正实现无障碍英语交流。而智慧教学的出现，能够有效的改变这一现状，注重课程与网络信息技术的结合、线上线下学习的融合，对于活跃课堂气氛，培养学生自主学习能力，提高学生思维品质具有重要意义。
一、智慧教学基本概述
（一）概念
智慧教学最早起源于国外，并迅速在全世界流行了起来。其作为数字校园的升级，是互联网发展下教育领域又一次巨大的创新与改革，主要目的就是培养更多的智慧性人才，通过对数字媒体技术以及各种网络平台予以利用，以推动教育领域更好的发展。智慧教学的提出不论是在教学方法上，还是教学模式上都出现了全新变化，为的就是实现优质教学资源的共享，形成线上、线下教学的闭环，通过音视频、图片以及动画的方式调动起学生学习的热情，更加积极主动的参与到教学环节中，体会到学习的乐趣所在，成长为一个全面发展的人。
（二）特点
首先，对学生学习过程进行跟踪和记录。在智慧教学背景下，通过相应的科技技术，如：捕捉动作、计算情感等，可以将学生在独自学习过程中或是群体学习过程中的表现记录下来，并对记录到的数据予以分析，以此辨别学生的英语学习风格及弱点，并对学生提出全面、针对性的评价，制定符合学生个性、特点的学习建议及后续学习计划。其次，对学生学习环境予以识别。在智慧教学背景下，能够准确快速的识别到学生英语学习的内容、学习的场所以及同学，并根据学习的主体、学习的进度给学生安排相应的英语课程，让学生更好的掌握英语知识。同时，也能和附近的学习者之间建立起联系，进行相互的沟通、交流，共同进步。最后，给学生提供真实的学习体验。在智慧教学背景下，能够通过对3D、VR等先进技术的运用，将课堂中没有办法呈现出来的场景模仿出来，让学生身临其境，充分想象具体场景，融入其中，产生真实、生动的学习体验。
二、智慧教学背景下大学英语教学模式分析
（一）目标设定
智慧教学模式是动态的，教师一定要改变传统的思想，认真努力的去思考如何让知识活起来，学生能动起来，从而积极主动的探索、思考、实践，对相关问题予以解决，不断提高自身的英语能力。《大学英语课程教学要求》也对教学目标的实现作出了相应建议，大学英语教学需要从以下几个方面入手：第一，知识方面。要求学生通过英语学习能够熟练的掌握每一个单元所涉及到的词汇、短语、语法以及句型等基础英语知识，并能进行灵活地运用。第二，能力方面。主要是强调培养学生的三种能力，一是听、说、读、写、译基础能力的培养，让学生能够实现无障碍的英语交流，并具备阅读、翻译与工作相关的英语文本。二是批判性思维形成的培养，让学生在英语学习的过程中，能够主动发现学习中存在的问题，并查找相关的资料、文献对该问题予以解决。三是，自主学习能力的培养。这也是大学英语教学的最终目标，学生只有充分发挥自身的主观能动性，才会自主去思考、探究，提高自身英语能力的同时成长为复合型人才。第三，文化方面。英语作为全球性的语言，是通往世界的桥梁，学生在英语学习的过程中可以深刻的体会、感悟到中西方文化之间存有的差异性以及共同点，从而开拓自身的思维，减少跨文化交际中的沟通误区，增强双方的互信。因此，英语教师在教学中要对学生的跨文化交际意识予以重视。
（二）环境建设
教学软硬件设备是实现智慧教学的主要载体，也能有效保证教学目标的实现。多功能语音教室、摄像感应多媒体教室以及WIFI无线上网等教学硬件，可以让传统英语教学变得更加多样化、情境化，也能有效对学生的学习情况予以感知，对学习者的特征进行识别。而教学软件的应用，不但能使英语教学更具实效性、针对性，也增强了智慧教学环境的构建。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如：微信、QQ：进行语音交流，及时对学生学习中存在的疑惑、问题予以接受和解答，并进行资料文件的实时传送。我爱学音标：进行语音正音，学生通过听、模仿、练习进行英语学习。泛雅教学平台：可以让学生进行课文预习，以及课前课后的在线测评。批改网：学生在将作文提交之后，可以及时得出结果和反馈，并对文中语法错误、不通顺的地方通过大数据给出最优的修改建议。问卷星：教师制作好学习问卷调查，通过微信或QQ发给学生填写，从而对学生的学习状态、知识掌握情况予以了解，以对后续教学作出相应的调整。
（三）线上教学
在课前，学生可以通过教师在网络平台上发布的材料进行自学，课文预习材料包含英语语音、重难点词汇短语以及课文朗读等。在学生自学完毕之后，要提交相应线上作业，这样教师就能从学生提交的作业上掌握学生预习的程度，在实际课堂讲解的时候就能有所侧重，将重点放在学生错误比较多的地方，以此巩固知识点。在课后，平台还能根据教学内容、教学进度给学生提供一些课外补充资料，比如：四级专题阅读，教师则可以通过微信或QQ进行线上实时课堂的开展，对学生的学习予以指导。学生也可通过手机录制教师布置的口语作业或是阅读对话，教师则及时对学生优点、需要改进地方进行指导，使学生的知识面得到拓宽，涉猎更多的知识。
（四）线下教学
在课堂教学环节，教学重心要放在语言的输出上，英语教师可以根据教学内容的不同设计智慧教学，比如：精读课。教师就可以将学生们划分成几个小组，并将课文分成几个部分，进行课文重点词句、体裁结构以及每部分大意的分析。教师作为课堂组织者和引导者，就课文中的话题进行延伸拓展，对学生的思维予以启发，指引他们进行探讨和思考。而在听力课堂，教师可以将需要听的材料提前放在线上课堂让学生听完，在实际上课的时候就可以让学生来进行展示，对听力内容进行复述或就听力内容给出自身的想法和观点。线上、线下课堂教学，二者闭环环节是必不可少的，它们并不是独立存在的，而是相互配合、相互补充的。因此，英语教师在课堂教学中还需要对线上教学内容进行检测并将重难点进行适当的重复，将线上、线下教学有机统一起来，以此保障教学效果。
（五）教学评价
教学评价的重要性不用笔者在这里过多赘述，既能有效检验学生英语学习的效果，也对教师后续的教学提供了相应的指导。通过在线的测试以及课堂成果展示及时给出评价，在对智慧教学环境下学生英语学习过程、学习成果数据予以分析，并根据学生在英语课堂的表现，教师能及时掌握和了解学生英语学习的成效，是否达成教学目标。比如：在线上的预习环节中，教师就要将学生掌握不好、接受度不高的英语知识记录在案，那些题目是学生容易犯错的。在线下课堂的时候就要将教学重心放在这些方面，给予学生反馈和指导，让学生能及时对自身学习行为予以调整和修正。同时，教师在对学生评价的时候，也不能一味地去赞扬或是批评，而是要让学生真正感受到自身的进步，体会到成功的喜悦，以此增强英语学习的自信心。此外，教师也要改变以往单一的评价方式，将学生自评、生生互评以及小组互评等方式融入进来，让评价成为双向、多向的活动，充分尊重学生的主体地位，让学生在评价过程中更好的认识自己、改进自己。
三、结束语：
据上述的分析可知，智慧教学背景下给大学英语教学提供了丰富的教学资源以及全新学习方式，大学生的英语学习也呈现出自主性、随时性的特征。不但英语教学手段更加多样化、现代化，教学内容、理念也在发生着相应的改变。这就要求英语教师要不断提高自身的能力、素养，紧跟时代发展的步伐，全身心的投入到教学中，充分掌握每一个学生的英语基础水平、学习特点以及个性，从而打造智慧课堂，实现智慧教学，促进大学英语教学质量的提升。
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【作者简介】兰晶（1986—），女，仫佬族，广西柳州人，硕士，广西科技大学鹿山学院讲师，研究方向：英语应用语言学；英语课程与教学论。
【基金来源】2018年度广西科技大学鹿山学院教学研究与实践项目“语用综观论视域下独立学院商务英语专业人才培养模式研究”（项目编号：2018JGY023）。
论文作者:兰晶
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第2期
论文发表时间:2020/4/23
标签：学生论文; 英语论文; 智慧论文; 英语学习论文; 教师论文; 线上论文; 大学英语论文; 《教育学文摘》2020年1月第2期论文;