谈谈班级常规的制定
黎春兰
摘 要： 制定班规有五个步骤：一、引发学生的积极性和责任感；二、讨论班规制定的原则和大致的内容框架；三、分工起草班规条款；四、师生共同讨论草案并定稿；五、审议表决
关键词： 班规；制定；学生
案例引入：
阿根廷龙前后散开，彼此之间偶尔用低沉的叫声相互交流一下，然后继续埋头吞咽食物。专心进食的阿根廷龙并没有发现，不远处几棵大树的树荫下，有一只马普龙正趴在地上睡午觉，阿根廷龙沉重的脚步声和树枝的折断声吵醒了它。
特级教师魏书生教书的经历令人惊讶：他曾经担任实验中学校长与书记，兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学。他教学、行政事务繁忙，在班级管理上自己很少管事，但他却把班级管理得很好。班里凡事皆有章可循，学生依章办事。“人人有事做，事事有人做。”结果，班主任能从繁重的事务中解脱出来，学生自我教育的能力也增强了，实现了师生双赢。
全国知名班主任、湖南省邵东县两市镇一中教师郑学志说：“我每接一届新生，都会指导他们制定班规，但是从不代替他们做。班规从哪里出来，由谁制定，是班规能否坚持下去的关键。”
那么，好的班规是怎样炼成的呢？
李老师继续引导大家：“我们的班规制定应该怎样的原则呢？”
一、 引发学生的积极性和责任感
教师首先应引导学生提高对班级常规管理重要性和必要性的认识，使学生对制定的班规心悦诚服地接受。其次，帮助学生增强责任意识，明确制定班规是班集体的事情，每一个班级成员都应该共同关心和共同负责。引发学生的积极性和责任感是常规管理取得成功的重要前提。李镇西制定班规的做法就很值得我们借鉴：
在班会课上，李镇西老师首先问学生第一个问题：“同学们是不是想我们班以后成为一个优秀的班集体？”
答案当然是肯定的。这个问题看似多余，但一定要问，因为这是让学生们明确我们的共同的目标：建设优秀的班集体！
按正态近似求出lgLD50的CI为（lgEC50±1.96×slgEC50），取其反对数，即为LD50的95%CI。
于水稻收获期取植物地上部分，用去离子水洗涤，105 ℃杀青30 min，85 ℃烘至恒重。将水稻植株分为稻秆、稻壳和稻米，分别粉碎后测定重金属含量。植物样品用 HNO3-HClO4消化，再使用 HPLC-ICP-MS测定重金属含量（鲍士旦，2000）。
同学们各抒己见。
引导学生认识到班规应由学生自己定。
二、 讨论班规制定的原则和大致的内容框架
对于学生来说，对“如何制定班规”“什么才是好班规”之类的问题往往不是很清楚，尤其是低年级的学生。班主任如果简单地把标准、原则一股脑地抛给学生，学生未必能深刻理会和掌握。如前所述，好的班规是有一定标准的，但落实到具体的班级，要定出怎样的班规？这个班规的具体内容和框架怎么设计好？班主任即使心中有数，也不要把结论告诉学生，因为讨论的过程正是学生澄清认识，把外在的要求内化为自觉追求的过程，也就是说，班主任引导学生展开充分的讨论，能使每个学生都得到发展。我们再看看李镇西是怎样做的：
例1 在某型无人机系统上，数字通信系统传送的信号是脉宽为T0的脉冲信号[1].每隔单位时间送出一个脉冲，脉冲幅度X(t)是一个随机变量，它可取四个值(+2，+1，-1，-2)，且取这四个值的概率分别为(0.3，0.2，0.15，0.35)，不同周期内的脉冲幅度是相互统计独立的.
11月1日当周，美对华大豆出口量约为12.61万吨，远低于去年同期的149万吨，美对华本年度大豆累计出口40.70万吨，仅为去年同期累计出口量的3%。
接着，李老师又说：“但是，我们在建设班集体的过程中，肯定会遇到许多困难，包括我们犯各种各样的错误，这些都妨碍着我们实现我们的目标，怎么办呢？所以李老师想问第二个问题是：你们是不是真的觉得应该制定班规？”
李镇西没有简单地下指令让学生定班规，而是耐心、细致地做学思想工作，为下一步班规的制定奠定了良好的思想基础。
班级常规的制定是实施常规管理的前提。班级常规的制定是否恰当，直接关系到班级常规管理能否取得成功。制定班规有五个步骤。
HPLC法同时测定四味姜黄汤散中7种成分的含量…………………………………………………… 赵 娅等（1）： 29
在对班现制定有了基本了解后，班主任可以组织学生起草班规。班主任可将学生分成若干小组，分组商议拟制班规条款。有些班级是这样做的：由组长带领组员，在一周的时间里，观察班里同学的学习和生活表现，找出偏差行为，然后据此提出改进这些行为的方法，投票表决，通过1/2以上票数，则该条班规成立。班主任也可以利用作文或周记的方式，围绕着如何使班级更好的主题，让学生表达自己的期望，以此收集班规条款。
李镇西就像一个导师，引学生开展了一次收获理念的思维旅行。这样的讨论对班线常规管理必不可少。
看绝大多数同学都同意制定班规了，李老师提出了第三个问题：“李老师的第三个问题是，这班规由谁制定？”
三、 分工起草班规条款
同学们显然没想过这个问题，李老师又谈了制定班规的三个原则，即广泛性、可行性和制约性。并对每一条原则都举例说明，同时提到，这个班规不只是班干部和老师来管同学的，而应该约束每一个人！特别强调的是，这个班规必须有对班主任的制约。还和学生讨论了违反班规的处理问题，以及班规的执行问题。
各小组拟制班规条款后可由班干部正汇总，整理成初稿，以便提交到班里审议。在这个过程中，班主任既要充分发挥主导作用又要发动学生民主参与，广泛征求学生意见，尊重学生的想法，使班规能体现学生的意志，取得学生的认同。
四、 师生共同讨论草案并定稿
班级可先确定班规条文通过的标准，然后由班主任或班干部逐条宣读班规并作简要说明，在讨论的基础上确定班规的正式条款。此外，班主任还要组织学生对班规的整体框架、条文的语言表达等进行全面审阅，定出初稿。
五、 审议表决
将班级常规初稿印发给学生，分章修订，逐步完善。这一过程至少要经过两三个回合。最后，将班级常规交付学生审议并表决。一般需有4/5以上的班级成员通过方可生效。
经过以上五个步骤产生的班规班纪，既发挥了班主任的主导作用，又体现了学生的主人翁意识，并集中反映了班级成员的共同心愿，自然成为每个班级成员共同遵守的“盟约”。对班级每个成员都有很强的约束力。而这样的班规制定过程，实际上是教育和发展的过程，既建立了和谐的师生关系，又培养了学生的民主精神，有利于学生在宽松和谐的氛围中健康成长。班规最忌讳的是班主任硬性规定，或是班干部硬性规定。一个好的班规，应该反映学生的心声，传达学生的需要，要在学生中间反复酝酿、成文或修改，最后全班同学表决通过，这样学生才会从骨子里认为这个制度是他们自己的，他们没有理由不遵守。
“我这才知道路吉阿诺斯以及《真实的故事》对于后世文学的影响，文艺复兴时期的法国的拉勃来和十八世纪的英国斯威夫特，都是我所佩服的人，也都受着他的影响。”〔1〕772
从班级常规制定的过程看，不同年级的班规制定步骤可以大致一致。实际上，班主任重点不是了解每个步骤的具体做法，而是要考虑如何将班级常规的制定过程化为教育和发展学生的过程，使班级常规制定的每一项工作都具有教育意义。
参考文献：
[1]李炳亭.《班规：管制还是激励》，见新浪博客(http：//blong.sina.com.cn/s/blong_486a6ae501018i8.html).
[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2002.
作者简介：
黎春兰，广东省珠海市，珠海市斗门区实验小学。
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