（甘肃省临夏州广河县城关小学 马桂霞 731300）
【摘要】：一切探究源自问题，学生是否具有发现问题、提出问题的能力，将直接影响到科学探究的真正展开。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维。小学科学课程标准中也提出，让学生能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。
【关键词】：意识、习惯、能力、情景、探究、
学生天生就具有提问的欲望，他们有问不完的问题，而我们的教育往往不能满足他们的好奇心和求知欲，没有去精心呵护和引导。随着学生年龄的增长，这种宝贵的素质就逐渐衰退以致消失，这就是年级越高，学生提问越少的原因。因此，如何促使学生主动的发现问题,成了深入开展探究活动的关键所在。
一、引导示范，培养提问习惯
小学生刚接触科学探究活动不久，心中会有许多困惑和疑问，但不知该怎样提出来，因此老师首先要做好提问的示范，设计好提问的问题，逐步地引导学生自己提出问题。
1.引导学生初步学会按老师提问题的方法来质疑。如学习“我的手”这一内容时，学生就会用教师经常用的提问方式提出“手有什么作用”这样的简单问题。
2.引导学生在学会简单模仿提问的基础上，开始有意识地思考提出一些有新意的问题。如学生经过对前一个问题的思考回答，进一步提出了“手为什么这么灵活？与哪些因素有关？”等问题，显得比较成熟了，教师应及时加以肯定和鼓励。
3.引导学生深思熟虑后提出问题。如对上面学生提出的问题"教师不要急着回答，让学生通过讨论、实验，真正了解了手的灵活性与关节及关节上皮肤的褶皱、五指的分开等因素有关。这时学生又会提出“手有残疾的人怎么生活？我们应该怎样帮助他”等问题，反映出学生的思维能力有了一定的飞跃。经过这样有步骤的培养，使学生养成良好的提问习惯。
二、情境设计，激发问题意识
我们在科学课的教学中，应从学生及教学的实际出发，通过创设一些有针对性的问题情境，去激发学生的问题意识。
1.通过游戏活动，创设问题情境
如学习《轮轴》时，我从班上选出一名最高大强壮的男生和一名最矮小瘦弱的女生，并拿出一个大可乐瓶，让女生握住瓶子较粗的一端（靠近瓶底这端），让男生握住细的一端（即瓶颈），然后问：“如果让他们俩往不同的方向拧，你们认为谁会赢？”学生们毫不犹豫地异口同声回答：“男生赢！”结果却是女生赢了。这时学生的日常生活经验与实验结果发生了矛盾冲突，产生了“为什么”的问题，学生在这一问题情境中，形成对新知识的探索需求。
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2.通过观察实验，创设问题情境
在科学课教学中，教师应多创设条件，让学生多做实验，引导学生观察并思考实验中的新奇现象发生的条件和产生的原因，学生的各种疑问就会随之而生。
如教学《物体的热胀冷缩》前，让学生注意观察炉子上壶水烧开时的变化，学生自然会问:“壶水为什么外溢?”上课时，让大家都提出自已的设想，有的说:“壶里的水胀大了。”有的说:“可能是壶里的水多了，盛不了了。”有的学生反驳:“没有人向壶里添水。”学生的思维在碰撞，经争辨达成共识“可能是壶里水被烧开后，体积胀大了。”“怎样证明呢?”学生又争先恐后谈自己的设想……这样创设情境反复训练，学生才能做出深人的多维度的思考，才会进行创造性的思维。
3.通过矛盾设置，创设问题情境
矛盾是思维的“触发剂”，矛盾引发的问题能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态，能有效地调动学生思维的积极性和主动性。
三、点拨指导，提高提问能力
在探究活动中，教师应鼓励学生尽可能地从不同的方面提出问题，在学生提出各种问题的基础上，再指导他们对问题进行整理、分类，然后引导他们讨论这些问题的研究方法和进行研究所需要的条件，选出典型的、利用现有条件可进行探究的问题。这样做既解决了让学生自己提出问题，又使他们兴趣盎然、探究愿望强烈。如果只是刻意追求让学生自己发现和提出问题，不引领学生分析所提出的问题就让学生自由选择研究方向，很容易导致放任自流或作秀作戏的形式主义。
如在学习《奇妙的指纹》时，教师提问：“你想研究有关指纹的哪些问题？”学生提出了许多个问题，如指纹是什么形状的？我的指纹和其他同学的指纹一样吗？我的手上各手指的指纹都一样吗？教师让学生针对这些问题进行小组讨论归类，然后再引导学生对问题进行筛选，确定本堂课能够研究的问题。
问题选定后，教师及时组织学生的讨论、交流、评价活动。讨论并交流用什么方法来进行研究，选择最科学的方法，使学生相互取长补短，提高提问和选题的质量。
四、延伸教学，提高问题质量
新课标指出“教师不要把上下课铃当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的”。因此，科学教育不能“以问题开始，以答案结束”，而要“以问题开始，以问题结束”，我们的课若能教出许多有价值的、有趣味的“问号”来，那才是高质量的课。
教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成问题，以推动学生打破时空界限，开展课后的后续性研究活动。如教学《各种各样的茎》，课上通过观察学生采集来的各种植物的茎，总结出常见的四种茎，即直立茎、攀援茎、缠绕茎、甸旬茎。下课时，学生仍觉得“这么多的植物不该只有这四种茎”，他们便萌生了这样的问题“是不是还有好多茎，我们没有找到?它们分别生长在什么样的环境里?”带着这个问题，他们又进人了课后的自发性研究。
培养学生的问题意识，并非那么简单，需要一个从无到有、从少到多的过程，既要让学生为解决“无知”而问，更要让学生为求得“新知”而问。这就要求教师在平时的教学中，注意精心设计问题情境，巧妙地设疑、激疑和质疑，有的放矢地促进学生问题意识的发展。
论文作者:马桂霞
论文发表刊物:《未来教育家》2018年04期
论文发表时间:2018/5/8
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