构建“互联网+”教育新形态
文/淄博市教育局
近年来，淄博市运用大数据理论，积极探索具有淄博特色的“互联网＋教（教学）、学（学习）、测（作业、考试检测）、评（大数据评价）、管（基于教学测评基础上的大数据管理)”家校共育新机制。这既是区域，也是学校教育发展的新探索，也是在互联网基础上，构建新的教育治理体系、新的运行机制的有益尝试。经过多年的积累沉淀、总结反思，目前我市已搭建起了“互联网+教学测评管家校共育新机制”的基本架构，奠定了两个基础：一是市、区县教育资源公共服务平台，实现了教与学过程的全记录，并通过大数据分析，实现精准高效的管理；二是数字化校园建设，推动了学校信息化基础设施的完善，教师信息化素养的提升，教学、管理信息化的深度融合应用。从2009年启动中小学数字化校园建设开始，历时10年，目前全市96%以上的中小学建成数字化校园，为新机制的运行奠定了基础。
基于上文中分析得出的“课时衔接不畅”的结论，笔者建议在原教材“练习”的上方加入如下“探究”及配套文本．
“互联网+教”：构建网络教研新模式，推进智慧资源共建共享，教师共成长
教学的前提是备课、教研。为推进资源共建共享，促进城乡教育优质均衡，2008年开始，我市全面启动网络教研，建立了市（普通高中为主）、区县（学前、小学、初中为主）、学校三级网络教研新模式，构建了广大教师协同研修、异地互动交流的平台，实现了资源共建、智慧共享、同伴互助、教学相长的愿景。我们建立完善了网络教研管理机制，确定了网络教研流程，确保网络教研规范化、高质量运行。目前，我市网络教研涵盖学前教育、义务教育和普通高中教育，每学年提供150余场网络教研活动，近500名教研员或骨干教师担任主讲教师，观摩人数达十余万人。普通高中网络教研实现了知识体系全覆盖。
“互联网+学”：构建具有淄博特色的全域性自带设备学习新模式
2005年以来，我市在中小学陆续推广英语学习、几何画板、思维导图、仿真实验、数字美术、数字音乐、数字书法、创客教育等学科教学应用项目。这些项目融技术于课程和学习，与学科教学深度融合，有效解决了教学中的难点和重点，极大激发了学生的学习兴趣和积极性，由教师主导的“教”转变为学生自主合作探究、数字化、个性化的“学”。在这过程中，自带设备学习（BYOD）是教育信息化最艰难的“最后一公里”，也是信息化对教育产生革命性影响的“最后一公里”。2006年，我市开始探索实践自带设备学习。我们坚持积极探索、稳步推进的原则，研究建立了学生自带设备的组织、采购、管理、使用流程，持续推进。目前，全市已有200余所学校、1000余个班级、50000余名学生自带设备学习，覆盖了小学初中高中各个学段，城市和乡村不同地域，实现了教学流程再造，成功变革了教学模式，有效推进了基于自带设备的自主合作探究数字化个性化高效学习。
“互联网+测”：加强作业管理、优化作业设计
学生学习负担重，特别是作业负担重是教育长期面临的老大难问题，也是教学变革的关键问题。在学生层面，一是作业负担重，且机械重复性作业多；二是作业没有分层，学生无法选择适合自己的作业；三是作业过程中无法得到即时帮助；四是作业检测结果无法统计汇总分析，用于对学生效果的精准评价。在教师层面，一是作业设计、批改负担重；二是作业完成情况不能及时精准量化统计，掌握学情；三是作业批改不能及时转化为教学资源。在区域层面，城乡作业质量差距大；学习结果不能按学生、教师、学校、区域统计分析、监控指导。
针对上述问题，2016年，我市探索开展基于“互联网+”环境下的中小学优化作业设计与管理，制定了《关于加强全市中小学作业管理，优化作业设计实施意见》，目标是控制作业数量，提高作业质量，减轻师生课业负担，实现作业大数据分析，可视化精准指导，推进城乡教育优质均衡。教研员牵头组建骨干团队，设计建成了覆盖小学语文、数学，初中语文、数学、外语、物理、化学等分区县、分学科、分单元、分课时、分层次的优质作业资源库，借助网络移动终端实现作业审核、推送、提交、批改的网络化和学生作业的大数据分析，学生在线提交作业，教师在线批改作业、在线数据分析、统计作业质量，精准把握学情，极大地提高了学习成效。仅2016—2017学年度第一学期，优化作业项目就有3686名教师布置3.7万次线上作业，总题量近40万道，7.8万名学生提交作业数92万次。优化作业设计项目促进了课程资源开发与建设，提高了教师作业设计能力，减轻了学生课业负担，实现了作业的科学性、多样性、发展性。
基于上述分析，尝试对教学方法进行“因材施教”的改革，旨在探索一种以探究实际食源性疾病案例、学习食品污染物、解析食源性疾病的症状、分析食品安全监督管理问题为导向的教学模式，启发学生对学习的兴趣，诱导学生对具体问题进行深入思考，使学生在多样性学习方式（如网络学习、小组研讨等）的综合作用下，潜移默化地提高其自身分析及解决实际中所存在问题的能力。
“互联网+评”：开展全市中小学全员化教育满意度测评
2018年，全市家长、学生参评57万多人次，参评率达应参评人数的99.87%。为深化结果运用，市、区县教育部门及学校对测评结果进行数据挖掘分析和可视化呈现，分析到每一个区县、每一所学校、每一个班级、每一个学科、每一名教师，形成中小学分析报告574份，梳理出学生、家长和教师等不同层面的各类问题5200余个，然后以问题为导向制定整改方案，并要求限时整改，实现了对区县和学校教育的科学评价和精准指导。
教育满意度测评还有效保障了学生、家长、教师对学校教育的参与权、监督权和评价权，有效推进了家校沟通交流，努力凝聚共识，形成家校共育合力，推动了教育行政管理部门、学校、教师转变管理思想、管理思路、管理方法，关注学生、关注家长的需求，促进了教育的自我完善，激发了办人民群众放心满意教育的积极性。
运用大数据理论，按照样本=总体，构建数据库，进行挖掘分析，可视化呈现分析结果，实行教育管理、教学过程及结果的大数据评价。按照信息化、全员化、可视化、准确化原则，我市自2014年开始，借助网络平台面向全市普通中小学学生、家长、教师组织开展了教育满意度测评。义务教育段测评问卷分为家长问卷和教师问卷两类。普通高中段测评问卷分为学生问卷、家长问卷和教师问卷三类。学生和家长问卷测评内容涉及学校管理、师德师风建设、校园安全、班级管理、教师评价、课业负担、后勤服务等层面。教师问卷涉及学校办学水平、办学思想、内部考核评价机制和教师专业发展等方面。
当玉米田地的植株开始变黄，籽粒变硬时，并且有色泽的时候，即可开始进行收获，有很多农户大多习惯延期收获，以利于籽粒的干燥。玉米的生育期一般较长，适当的晚收，会使籽粒干燥充分反而更有利于玉米的储藏。
“互联网+管”：运用大数据分析推进管理变革
我市系统构建了教、学、测、评、管各类数据库，通过大数据分析和可视化呈现来实现对区域基础教育的管理、学校教育教学和学生综合发展的科学评价和精准指导，促进家校共育系统化、常态化，促进淄博教育和谐发展，教育质量持续提升。目前，我市已初步构建起了学籍大数据、队伍大数据、调研大数据、活动大数据、评教大数据、课堂大数据、阅读大数据、作业大数据、质量大数据等。在教学测评管新机制的建立过程中，每一个环节都与家庭携手，家校共育。
按照整体规划、培训先行、专家引领、教企结合、项目推动、典型带动、活动拉动的推进策略，我们大力加强校长信息化领导力培训，提升学校干部的信息化学习力、信息化规划力、信息化应用力、信息化教学力、信息化决策力、信息化推进力；通过组织多层次多类型不同范围的教师信息化应用能力培训，提升教师的信息化素养、信息化应用水平，推进信息化与教学从深度融合向创新应用转变。干部、教师信息化领导力的提升，为“互联网+”教学测评管家校共育新机制的建立，奠定了基础，提供了保障。
技术推动变革，技术实现变革，技术引领变革。信息化正一步步将教育改革创新引向深入，最终将构建起“网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系”，实现“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。为此，我们将继续不懈努力。