摘 要：近年有关史料教学的重要性的论文颇多，但是如何操作，遵循哪些原则，以及可以在课堂中的哪些环节操作，论及很少。本文就以自己课堂教学心得与实践为基础，谈谈史料教学应如何操作。
关键词：史料教学 运用 历史课堂
一、史料教学的作用
历史史料能再现历史场景，激发学习兴趣，增强历史感，体验论从史出。任何学科的教学都应突出本学科的自身特点，历史教学应有的特点便是浓郁的历史感，这是历史教学中必须遵循的一个基本原则。适当引用原始史料，不仅可以增强历史感，也可以让学生确立一个信念，即历史的结论并不是武断的，也不是强加的，而是以充分的史料为依据的。
同时将史料引入历史教学可以充分实现教学过程中的教师与学生，师生与教学文本(教材和史料)之间的良性互动，从而充分发挥学生的学习能动性，提高阅读水平，培养学生的思维能力。
最后历史教学的目的是要使学生成为有思想的人，而不是让学生简单地记住一种答案或一种权威的解释。所以，在教学中要尽可能地让学生直接阅读一些史料，接触各种历史文献，并根据学生的具体情况，介绍各种学术观点，让学生有可能对历史进行直接的探索研究，从而加深其对历史的理解。
二、如何运用史料教学
1.合理运用各类史料。对于比较严肃的历史教学，历史课堂中所引用的史料必须是确实可信、已经被查证无误的，而不能是道听途说的，更不能是“戏说”一类的。对于有争议的史料，尤其是历史事件和人物的不同评价方面，引用时一定要向学生说明。经过艺术加工的历史影视文艺作品虽可采用，但采用时一定要说明它的来源和性质。如果使用史料的目的只是激发学生兴趣，对材料进行质疑，那就可以放宽材料使用面，寻找一些学生喜闻乐见的、贴近生活的材料，来一次次史料大鉴赏，以辨史料真伪，增强学生的思辨性，提高学生阅史料的能力。
2.适当“三原则”，加深理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆史料补充通常与教材有三种关系：史实一致：补充的史料证明了教材的结论，即论从史出；史实互补：补充的史料丰富了教材，是教材未提及的；史实冲突：所补史料与教材矛盾，因教材未及时吸收史学新成果而致。因此补充史料不能随心所欲，应遵循以下原则：
（1）适量（史实一致）。现行中学历史教材知识容量大，要在有限的课堂45分钟内处理好教材内容，同时适当补充史料加以分析说明，这就要求教师在补充史料时一定要有的放矢，选择典型适量的史料。史料过多一方面会加重学生的记忆负担，另一方面有可能喧宾夺主，导致教学任务无法完成。同时史料的使用应紧扣教材的重要内容，如果不是教学重点，就不适宜增加史料，以免徒增学生的负担。
（2）适时（史实互补）。首先，在学生产生疑难处补充；其次，在学生易产生“错觉”处补充；如关于“虎门销烟”中“销烟”含义误解的消除。
（3）适度（史实冲突）。所谓适度，是指要依据中学生的认知水平和接受能力，引进史学界的一些研究成果，对教材相关的个别史实质疑，尽量还原历史真面目。
3.精心设问，培养能力。在运用史料进行教学时，教师必须精心设问，进行学法指导；学生必须动脑动口动手，学会方法，从而达到能力培养的目的。教师设问时，要有适当难度，让学生“跳一跳，摘果子”。问题要有启发性，或促进知识迁移，或促使历史与现实相结合。切忌问题太难，当然也不能过于简单，让学生感到索然无味，没有兴趣。
4.适时点评。史料运用于教学，应将学生置于“发现者”、“探索者”的位置，放手让学生读史、说史、议史，教者则在旁适时点评，深化认识问题的深度，推进解决问题的进程。适时点评遵循以下原则：
（1）点评多赞赏。在对待师生关系上，新课标强调尊重、赞赏。学生期待教师的肯定和赞赏，教师眼神的肯定、口头的赞赏，不仅能满足学生渴望得到的成就感，而且能营造和维持学生积极的心理氛围，增强学生坚持自主学习的意志力和自信心，推进解决问题的进程。
（2）点评多引导。在对待教学关系上，新课标强调帮助、引导。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值观和做人。
（3）点评要简明。学生运用史料分析问题、解决问题的课堂活动中，教师的点评只是从中起着转承起合的作用，不可长篇大论。另外要培养学生思维的缜密性和语言表达的准确性，要求教师点评简明扼要，做出榜样。
三、结束语
历史是一面镜子，鉴古而知今，彰往而查来，它不是服务于过去，而是服务于现在和将来。新课改的大背景下，中学历史课堂应该较多地运用史料教学，并掌握运用史料的原则、注意方法，勇于探索、不断实践，实现活跃课堂气氛、培养学生学科能力、提高历史教学质量的目的。
参考文献
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[4]李稚勇 论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势[J].课程.教材.教法，2006，9。
论文作者:王静静
论文发表刊物:《教育学》2019年8月总第186期
论文发表时间:2019/8/20
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