湖北省十堰市郧阳区教学研究室 442500
摘 要：英语课堂语言兼有讲授和语言示范的双重功能。在现实的小学英语课堂上，常见有教师课堂用语使用不规范，不利于构建良好的语言环境；课堂用语使用不系统，未坚持用英语贯穿始终；课堂用语单一，不能有效调动学生的积极性以及课堂用语不通俗，人为增加学生理解的难度等问题。针对以上问题，本文提出了相应的对策及建议。
关键词：课堂用语 营造用语氛围 运用英语思维 英语交际功能
课堂教学用语是教师在课堂中组织教学活动时所使用的语言，是课堂教学中一项重要的信息输入内容。用英语对学生进行指令、讲述和评价，能促进学生主动理解和记忆，它是教师保障学生有效学习的核心手段和媒介。英语教师坚持使用地道、纯正的英语组织课堂教学，有利于营造和创设一种学习和使用英语的环境，使学生真实地感受语言的交际性、意义性和趣味性，从而达到营造语言学习环境，激发学生学习兴趣，促进师生间用英语进行沟通和交流的目的。
然而，很多小学英语教师的课堂用语并不利于提高学生的语言运用能力。本文旨在从课堂用语的准确性、得体性、人文性以及互动性等与学生学习最紧密相关的几个维度，对小学英语课堂用语使用中存在的问题进行分析，并提出解决问题的对策与方法。
一、课堂用语存在的问题
1.课堂用语不规范，不利于构建良好的语言环境。教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应该给学生做出榜样。可惜在课堂上，我们经常听到这些不规范的语言：Look at here！（介词误用）Look at weather report.（冠词缺失）Class begin! （动词形式错误）Are you agree with me？（助动词误用）除了这些错误，笔者还经常发现意义非常不清晰的指令。尤其在进行一些课堂活动或游戏时，许多教师无法将游戏规则表达清楚，导致重复数遍，听者都无法明白，阻碍了活动的正常进行，也使游戏的趣味性大打折扣。
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2.课堂用语不系统， 未坚持以英语贯穿始终。教学大纲中指出：为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语。在课堂教学中，有时候教师使用课堂用语的随意性较大。如：“Read after me啊!”“Because什么？”。或者中文式英语“Together answer”“Sit well.”上述例句中，我们发现部分教师课堂用语不严谨，说话随意，时而英语时而中文。严格地讲，这些老师还没有养成用英语表达思想的语言习惯。
3.课堂用语单一，不利于调动学生的积极性。课堂用语应该是丰富多彩的。根据学习情景不同，教师的课堂用语也应该有变化。在课堂上，如果我们总是使用相同的课堂用语，课堂就会缺乏层次，不活泼，也很难提升学生的注意力和提高其学生兴趣。同时，教师还需要注意，避免过多的笼统评价。过多泛泛的表扬性评价语会逐渐丧失其应有的激励效应。笔者建议将评价语具体化，特别是评价个别学生时，尽量使用具体的评价语言，使评价语言更有针对性和说服力。学生会因为得到了一个中肯、客观的评价而受到激励和鼓舞，教师的课堂用语才会显得生动活泼而又赋予了激励效果。
4.课堂用语不通俗，人为增加学生理解难度。教师的课堂用语要通俗易懂，符合学生的年龄及认知水平，运用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。可是，有些教师在课堂上惯用长句来表达，文绉绉的，以显示自身的学识高深。其实语言最基本的功能是交流。教师所用句子再流畅再完整，如果学生听不懂，就达不到我们的初衷。适合的就是最好的！
5.课堂用语语音语调不标准，师生语言互动质量不高。小学英语教学的重要任务之一是培养小学生的听、说能力。小学阶段是学习英语语言的黄金时期，教师作为学生学习和模仿的榜样，必须严格要求自己，不断完善自己的语音语调。
二、提高小学英语教师课堂用语的对策
1.虚心学习，敢于实践。每一位小学英语教师都面临着“学习--实践--提高”的问题。我们首先要向书本学习。课堂用语涉及英语教学体系和专业知识的分类框架。其次要向他人学习，向那些课堂用语讲得准确、流利的教师学习。还可以有目的地观看游戏课例，从中汲取养分，不断提高自己的课堂用语水平。除了虚心学习，还要大胆实践，把学到的东西运用到日常教学中。日积月累，循序渐进，教师自身的课堂用语才能规范、地道、纯正、丰富。
2.创设语境，巧设提问。在教学新单词或句型时，教师要抓住时机，尽量用英语组织教学，要结合自己的教学创设有意义的情境。将新单词或短语编成故事或chant,学生借此想象一些故事情节并记住单词。提问也是相当有技巧的。教师不能过多使用封闭性的问题，导致学生过多地使用“Yes/No/OK”等来作答。
3.循序渐进，持之以恒。教师要养成尽量用英语课堂用语的习惯。久而久之，学生的英语听力和理解能力都会提高。课堂用语一般都是词义具体的单词或简单句子，教师完全可以充分利用眼神、手势、动作、表情等形式，来培养学生直接理解、直接学习、直接应用英语的习惯，初步形成用英语思维的能力。课堂用语尽量简短化，课堂用语也可以体态化。同时，我们的课堂用语还可以韵句化、直观化、习惯化等等，久而久之，教师的课堂用语便运用自如，学生也心领神会。
参考文献
[1]程晓堂 英语教师课堂话语分析[M].上海外语教育出版社，2009。
[2]付丽萍 杨进 现代学习英语教师素养[M].武汉大学出版社，2008。
论文作者:杨霞
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第317期
论文发表时间:2018/4/26
标签：用语论文; 课堂论文; 英语论文; 教师论文; 语言论文; 学生论文; 评价论文; 《中小学教育》2018年第317期论文;